《最后一片叶子》说课稿一、教材及学习目标分析：
说家欧•亨利。本课的学习目标是：
1、通过阅读勾划，理清全文情节结构。
2、品味含义深刻的语句，把握主人公贝尔曼的形象。
北师大版初中语文第一册第五单元第一课《最后一片叶子》，是一篇小说，它的作者是美国著名短篇小
3、细读课文，感悟小说内涵——歌颂的不但仅是生命的信念，而是人与人之间相濡以沫的真情。二、教学设想：
1、在重难点的选择和突破上，我的设想是小角度、大纵深。这是一篇小说，又比较长，就人物的肖像、动作、语言、心理描写还有环境描写等任何一方面都有很多值得学习的，但一节课的时间毕竟有限，我们不可能面面俱到，基于在做学问之前先要学会做人这个点，我仅仅选择了“爱”这个小的角度，然后通过揭示小说爱的主题，学会爱的表达实现对主题领悟的大的纵深
2、在流程线索的设计上，因为是第二课时，字词及文学常识在第一课时解决，所以我只简单提问了文学常识，然后围绕小说写了哪些人物→引起人物的命运变化的因素→最后一片叶子→主人公→小说的主题→感悟拓展延伸。
3、在分析人物形象上，我是通过对比的方式，着力挖掘小人物的伟大人格和高尚品格。也就是通过贝尔曼的缺点与创作的伟大杰作的对比，来揭示“金无足赤，人无完人”和伟大出于平凡的真理。鼓舞学生树立在平凡中成就伟大的理想和志向。
4、在主题揭示上，我主要让学生通过讨论理解小说的内涵。我以像贝尔曼这样平凡的人能否创作也伟大的杰作？这个片叶子算伟大的杰作吗？为什么？为讨论点，一则加深学生对主题的理解：二则培养学生的合作、交流、讨论的共赢意识。
5、在语文素养的培养上，为了体现语文学科交际工具性和人文性的性质。我通过课堂的回答展示和概述情节的练习来实现口语表达水平的培养，通过写出爱的表达式练习来实现写作水平的培养，并实现学生博爱的情感态度价值观培养。
6、在板书的设计上，我采用文字归纳与形象图解相结合的方法。力争直观新颖、科学有趣地表现出人物形象和文章主题。
以上就是我这节课的教学设想和设计思路，但在实际教学的过程中，有很多地方不尽如人意，没能很好地体现出设计意图，甚至可能有一些不该发生的错误或者失误，望各位评委老师能不吝赐教，提出宝贵的意见和建议，以利于我今后的教学。谢谢大家！
《最后一片叶子》说课稿
一、教材分析：
欧·亨利的作品小说被称为“美国社会的幽默百科全书”，作品中以写人性美的作品最为突出，尤其感人至深的是落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。正在这些小事上，他们达到了善，达到了自己精神境界的至高点。《最后一片叶子》就是这样的作品之一。
因为这篇课文在一课时内实行讲授，初中语文课本中有《麦琪的礼物》，所以我对小说幽默的语言风格及欧亨利式的结尾淡化处理，让学生在课外作业中加以归纳。授课的重点在于通过小说人物形象的分析，体会这篇小说最打动人的地方，即人与人的关怀、互助。
琼西的病情发展也是情节的发展，对琼西形象的把握重点在：自身体质单薄，脸上没有血色，生活状况又不好，作为读者，应该理解她在病魔面前表现出的悲观态度。
苏珊的形象虽然不象贝尔门那样给我们带来强烈的触动，但她所作的一切已经是她水平所及了。文章中写到她当前画钢笔插图，物质上协助琼西，对琼西有善意的谎言，想拉下窗帘，一直陪伴琼西等，都让我们体会到浓浓的友情。
贝尔门是小说中打动人心的人物。而作者对他的描写是先抑后扬。贝尔门一出场，就是一个不讨人喜欢的角色，身材瘦小，事业无成还总要说大话，生活窘迫，酗酒，火气十足，似乎对温情很反感。但后来他自己用生命的代价完成了杰作，恰恰是最大的温情，看似前后矛盾，实则是他善良而敏感的内心的体现，即：他不喜欢别人用怜悯的眼光看他，他不需要被人同情，而别人真正陷入困境时，他会默默付出，不求回报。这种“善良真诚、不求回报”才是他的主导性格。
二、学生情况：
作为职高一年级的学生，完全能够读懂小说内容，了解故事情节；另外，学生对苏珊、贝尔门的形象也能够做出一个准确的大致的判断——好人，能在别人有困难时协助朋友。不过学生阅读小说，正如朱光潜所说的那样，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能实行深入的阅读。我想教师的任务就是引导学生与文本实行深入对话，挖掘更深层的东西，在此过程中塑造人格。
三、教学指导思想：
1、陶行知：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们能够自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”、“千学万学，学做真人。”
2、叶澜：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上表现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。
所以我想通过教学，让学生掌握与小说文本实行深入对话的方法，这个方法以后能够使用到对其他小说的阅读上，其次阅读小说不是为了看一个故事，而是让故事打动内心，产生情感共鸣，最后，好的小说是学生人生道路上的良师益友，我希望学生在情感共鸣的基础上，把这种对小说的感悟与现实生活相结合，体现语文教学对学生人格培养方面潜移默化的作用。
四、教学目标：
在学生充分预习的基础上，做到以下三点：1、通过勾划时间词语，理清全文情节发展。
2、通过勾划圈点法，与课文深入对话，感受人与人之间相濡以沫的真情，明白“德乃做人之本”。3、通过学习本文，发现我们身边的“苏珊”和“贝尔门”，培养自己的品质，尽力协助他人。教学重点：与文本深入对话，感受“人世情怀”。
教学难点：对“贝尔门是一个失败的画家”提出自己的看法。借难点的突破，让学生理解人的价值最应该体现在品德方面。
五、教学设计：
本课以学生的自读、讨论为主，教师实行指导、归纳。
1、在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。要鼓励学生说出自己对作品的感受；还主动学习的“时间”（要求每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时间）。
2、设计的问题难度逐渐加深，所以前面部分尽量让基础较差的同学多说，树立他们的自信心。3、教师不但要会讲授、指导，更要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会即时作出合适的应答，扮演好信息的“重组者”的角色。
4、抓住围绕叶子的三个人物，形成“人”字结构，做为全课核心。六、教学过程：
(一情节把握：无论教课的侧重点在什么地方，都不能脱离原文，否则就是无源之水。课前布置了预习，所以第一版块我设置了课堂练习——表格，意在巩固预习成果，让学生通过时间词语的勾划，很清晰地理清情节，为下一步讨论人物形象做好准备铺垫工作。这个课堂练习比较简单，所以要求学生独立完成。教师使用投影片，归纳学生的练习结果。
(二人物形象讨论：小说的三要素是环境、情节、人物。小说中这三个人物各有特点，通过这个问题的设置，让学生掌握与小说对话的方法之一：紧扣人物、圈点思考。出示投影片，由人字结构出示围绕叶子的三个主要人物，进入第二版块，如图所示：
琼西叶苏珊贝尔门
学生自读，谈谈自己对课文的理解或感悟。这个版块是开放式的提问，学生能够各抒己见，任选一个人物实行分析。学生很在乎自己的意见被老师重视，所以教师要认真倾听，归纳后一定要板书记录。
老师指导作用：让学生勾划圈点出涉及到人物的细节之处，这是阅读小说的一种行之有效的方法。如：估计学生对琼西不太喜欢，因为如果不是她表现出对生命的放弃，贝尔门也不会付出生命，老师要引导学生找到琼西生活状态和自身体质的句子，让学生体谅琼西的软弱与悲观；对苏珊着重强调她的“竭心全力”，尤其是画钢笔插图一节，特别能体现苏珊自己生活状况；一开始对贝尔门的介绍部分要让学生齐声朗读，加深印象——不讨人喜欢的老头儿，重点词语：“酗酒”、“瞧不起别人的温情”等，深入人物内心，理解人物。结合后文，强调他的主导性格是“真诚善良，不求回报”。老师或补充、或归纳。
（三）难点突破：通过对难点的讨论乃至争论，让学生理解“德乃做人之本”。所以选择这句话：“贝尔门是一个失败的画家，四十还远没有摸到艺术女神的衣裙”实行集中讨论。估计学生出现两种观点：①叶子以假乱真，是一幅杰作；②从艺术角度来说，无论怎么逼真也算不上是伟大的艺术品。
老师要有放有收，引导学生考虑，真正打动我们的不是叶子逼真，而是它的逼真带给琼西以生命的
