绘本教学中对幼儿阅读习惯的培养 -

绘本教学中对幼儿阅读习惯的培养

——以中班绘本《摇滚青蛙》为例

上海市青浦区赵巷幼儿园

李韵 陶秋

绘本就是指图画书，是文字与图画相辅相成的图画故事书，更是表达特定情感和主题的读本。那么读绘本应该怎样读？什么样的阅读才是最有效的？笔者认为良好的阅读习惯正是幼儿能否顺利阅读绘本的前提和基础，下面就以中班绘本《摇滚青蛙》为例，谈一谈在绘本教学中培养幼儿阅读习惯的一些做法及思考。

一、 知其然——“幼儿良好阅读习惯的要求”

这里的“然”就是指幼儿的阅读习惯，如果教师对此没有清晰的了解，那么在阅读中对孩子的培养就无从谈起。我们知道，培养成人的阅读能力,有明确的目标和具体的训练方法,而培养幼儿良好的阅读习惯现在暂且没有统一的、具体的要求,笔者对幼儿阅读习惯的要求尝试进行了初步的归纳和整理，主要有以下几个方面：首先是爱护图书，具体指在阅读中应该轻轻翻阅，不卷折书本弄皱撕破书页，知道爱书护书；其次是阅读的方法和规则，在阅读时，基本的方法是从前往后阅读，按照页码的顺序看书，观察画面的顺序是从左到右，从上到下，可以边看边点，阅读时应该安静并保持专注，不影响他人的情况下可以轻声点读；最后是阅读的姿势，身体要坐直，书放平，不要离眼太近。

中班幼儿的年龄特点是行为的坚持性不长久，自控能力还比较差，根据中班幼儿的年龄特点，在绘本教学中阅读习惯培养的重点是需要让幼儿初步掌握阅读图书的基本方法，让幼儿运用阅读的基本方法，进一步观察理解绘本的画面，并能尝试用比较清晰地语言表达画面内容，形成画面与文字的联系。

二、表其然——“在绘本教学中的具体做法”

“表”就是表达，就是理解内化并再现的过程。教师自身对绘本内容深入准确地剖析是阅读教学的前提与保障，即教师自己理解和内化的过程，在此基础上才能在教学实践中完成再现。因为每一本绘本的重点、难点各不相同，所以在教学中侧重的阅读方法也就不同。

绘本《摇滚青蛙》讲述了一个让孩子们看后开怀一笑的故事，一支摇滚乐队中的青蛙乐手们用彩色颜料完成了与众不同的改变，最终展示了快乐的自我。故事由三部分组成：第一部分是青蛙音乐会就要举行了，青蛙乐手们商量应该如何装扮（P2-3）；第二部分是摇滚青蛙乐队的成员们用三种原色将自己打扮成了美丽的七彩青蛙（P4-17）；第三部分是摇滚青蛙乐队的成员们用七种色彩、七个音符成就了最酷的“摇滚青蛙” （P18-23）。故事的情节简单却寓意深刻，做一个与众不同的自己，并且成为群体中的一分子，才能发展自我、快乐成长。

下面就结合笔者在《摇滚青蛙》第一教时“引入性阅读”中采取的具体措施谈如何培养幼儿良好的阅读习惯：

（一）集体教学中环境的创设

幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境支配的。我们以往在阅读活动中常常碰到这样的场景：自主阅读刚开始，就有孩子向老师报告说谁把书弄坏了；一些幼儿想安静地看书，却被周围窃窃私语的幼儿影响，也开始不自觉地小声的说话；看到引起自己共鸣的书页，会和旁边的小朋友开始交谈；翻到自己感兴趣的内容，连忙提醒别人说这一页很好看……等等，但是作为教师有时却很少思考这种不良习惯的养成和阅读环境的创设之间的关联，例如绘本的摆放不便、座位的拥挤以及阅读场地和人数的不匹配等，所以从一定程度上说，创设良好的阅读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。

例如《摇滚青蛙》的绘本教学中，教师首先需要考虑到绘本本身比一般的图画书偏大一点，可能放在桌子上阅读比放在膝盖上翻阅更加方便，不容易滑下来；其次阅读环境需要保证有充足的光源，座椅和桌子应该与幼儿身高相适宜；最后是座椅的摆放方式，第一次阅读其实更像是温情的“书吧体验”，是教师带来的分享而不是教导，它带给孩子们的应该是快乐、轻松、愉悦的情感体验，其实就阅读而言,教师未必会比孩子有更多的感悟和发现，所以在绘本阅读中教师的定位应该是活动的组织者和参与者。桌子可以是半环形摆放，孩子们围着环形的外圈宽松的就坐，保证适度的空间，以免在翻书时打扰旁边的小朋友，教师可以坐在环形内圈的边沿，对孩子的心理感受而言，此时教师更像是和他们一起阅读的朋友，这样的座位方式也方便于教师观察、倾听、了解孩子阅读时的情况，能有的放矢地进行后面的指导。舒适的阅读环境，对培养幼儿的阅读习惯非常重要，处于这样环境中的幼儿身心愉悦，能够感受到阅读的乐趣，不自觉地延长了持续阅读的时间，保持专注和安静。

（二）教学环节中的指导策略

1.自主阅读前规则的交代

制定适合幼儿的阅读规则是必要的，这里的规则不会降低幼儿阅读的兴趣，主要是帮助营造一种适合阅读的气氛，保证阅读效果，而且能培养幼儿良好的公共道德意识，而且幼儿在规则中，学会了交往、协商、尊重他人等个性品质，对培养幼儿好的阅读习惯起了重要的保障作用。在展示读本《摇滚青蛙》后，笔者就交代幼儿：“书里面藏着一个很有趣的故事，请小朋友仔仔细细地从前往后去看一看，看的时候请你把看到的有趣的事情藏在心里，先不要说出来，等一会看完了再请你把觉得最有意思的那一页告诉大家。”这时候，教师可以把“有趣”从语音语调上强化，用夸张的引人入胜的表情吸引幼儿，将要求的意味淡化，将“安静、专注”变成自然遵守的公共准则。

2．集体阅读中对习惯的渗透

（1）给幼儿充分表达的机会

根据对《摇滚青蛙》内容的剖析，在第一次阅读中，笔者把目标定位在一是让幼儿能够安静、专注、有序地阅读图书，初步了解书的内容，对青蛙表演及装扮感兴趣；二是乐意向同伴介绍自己感兴趣的书页，能认真倾听同伴的讲述，大胆表达自己对故事的理解。在幼儿自主的阅读之后请幼儿自己来介绍感兴趣的书页，这里就渗透了对阅读习惯的隐性要求，只有前面安静专注的阅读，这时候才能把自己感兴趣的内容讲给大家听；另外因为有了充分表达的机会，在阅读中孩子们就不会急不可耐的要说给别人听。

笔者的处理方式是：“——你看到了什么有趣的事情，你在哪一页上看到的？幼儿讲述自己在书页上看到的内容（好玩、有趣的地方，发现秘密的地方）。”

（2）结合阅读方法的提问和引导方式

教师需要在熟悉教材的基础上，把自己放在幼儿的位置上，去想一想中班的幼儿阅读的已有水平在阅读书页中哪些关键信息能发现，哪些需要通过阅读方法的提升引导幼儿去发现。比如：

A.2—3页画面内容为：墙上有“摇滚青蛙音乐会”音乐会的海报，一群青蛙在照一面小镜子。幼儿讲述本页内容时对于这张海报往往不能表述清晰，这时教师的引导就可以是“从第2页再看看旁边的第3页，要开音乐会了，这些青蛙想干什么呢？你又发现了哪些有趣的事？”让幼儿从左到右联系起来观察，通过回答老师提出的问题，学会基本的阅读方法。

B.8--9页画面内容为：单色变出黄青蛙和蓝青蛙。这里的内容比较简单，孩子们基本上都能把画面上的信息表述出来，此时教师的提问就可以设计成“你还发现了哪些有趣的青蛙？在哪一页上发现的？把页码告诉我们大家”， 中班的孩子已经认识数字，“寻找有效信息并关注页码”其实就是一种阅读方法技能的训练，而这样的培养，对孩子以后的阅读都是非常有益的，在这过程中，孩子们既享受到了寻找的乐趣，又习得了阅读的方法。

C.10--11页画面内容为：两种颜色变出绿青蛙。这里的“变化”是青蛙乐手们第一次用两种色彩混合变出了新颜色，如何让幼儿关注到画面中的信息呢，教师就可以引导幼儿一起用手指表现倒两种颜料的过程，“绿青蛙是怎么变出来的？用小手指给我们看好吗？”这时这只绿青蛙是原来的颜色还是变出来的颜色？孩子们都能用自己的眼睛去发现，教师并没有直白的问到底用了几种颜色，而是让幼儿学会去搜集画面的信息，“点一点”给了幼儿探索的空间的同时也增强了阅读理解的兴趣。

3.良好阅读习惯的不断强化

(1) 用建议代替要求

任何一种良好习惯的养成都不是在短时间能收到效果的，对于中班的孩子更是如此，不断强化能帮助良好行为的巩固，但是遇到的问题是，如果在习惯的培养上如果教师总是以命令要求的口吻进行，相信在教学中一定会影响幼儿的阅读兴趣，那么这样的培养就失去了它本该有的意义。笔者的做法是用建议代替要求，让孩子选择对自己更方便的方法。比如“学习按照页码的顺序阅读”，笔者会在幼儿的自主阅读中交代：“还记得我们上次的好办法吧，我们可以记住图书右下角的数字，也就是页码，这样待会儿大家就知道你想说的是哪一页了，我们都能找到了。”又例如20--21页上七彩青蛙在闪耀表演，画面的内容比较多，幼儿不知道阅读某个画面时也应该按照一定的顺序，在表述时的反映就是就比较乱，七只青蛙描述了这只，遗漏了那只，教师的建议此时就很重要“有七只青蛙呢，要想说清楚可真不容易，我们从蓝色的青蛙开始最后说到金黄的青蛙，你们觉得怎么样？”表述的建议中就隐含了从左至右、从上到下阅读画面的方法，只有选择了正确的方法，幼儿才能逐渐的由教师陪着引导阅读过渡到以后能够独立自主地进行阅读。

（2）教学过程中的“有意识”关注

幼儿的阅读主要是凭兴趣进行的，拿到绘本的时候，他们首先注意的是色彩丰富的画面，他们的目光已经被自己最感兴趣的画面所吸引，不能做到从头到尾仔细阅读也是很正常的，要养成有顺序地阅读习惯，就要教会幼儿认识图书的封面、封底、扉页等，所以在引导性阅读中，就需要教师有意识的关注。

A.关注封面和封底。绘本的结构一般相对完整，而阅读封面和封底的意义已经不仅仅是对图书结构的重视，因为我们能引导孩子读出许多有意思的东西。这里笔者想重点介绍一下《摇滚青蛙》的封面如何在教学中予以关注，绘本的封面上描绘了青蛙乐手变色的三种原色以及三只快乐的彩色青蛙，它们兴奋地表情和夸张的动作引起我们无穷的的遐想，为孩子提供了正式阅读前猜测和推理的机会，阅读前教师可以先展示封面给大家看,让幼儿猜测“封面上是谁?这些青蛙和平时我们看见的一样吗？他们在做什么，为什么要把自己变成彩色的呢？”让幼儿充分表达已有经验，激起孩子强烈的阅读欲望；阅读后教师对封面的强调可以加强幼儿对封面的印象，例如“这真是一本有趣的书吧！还记得它的名字吗?让我们合上书本再来看看封面——《摇滚青蛙》，喜欢的话我们下次再仔细地去读一读吧！”，相信教师这些引导都能有助于幼儿在阅读中喜欢阅读封面，逐渐养成幼儿从头开始仔细阅读的好习惯。

B.关注环衬和扉页。有些绘本的环衬上画有图画，它们不但与正文的故事息息相关，有时还会提升主题；扉页的作用更是不容小视，不仅仅是通向正文故事的一扇门，告诉你谁是故事的主人公，它有时还会讲故事。《摇滚青蛙》的扉页是以纯粹文字的形式呈现的，除了作者和出版社的介绍以外，还有读物编辑精彩的导读，纯粹的文字中班的幼儿看不懂，那如何去引导幼儿关注扉页呢，笔者认为这时的关注教师可以采用朗读的方式，教师投入感情地朗读，对“像星星在闪耀”、“像火焰在燃烧”、“像海浪在翻滚”等优美的语段加上动作神态等辅助语言来“演”， 带领孩子进入图画书所描述的情景中去，一定可以让孩子拥有一些新的体验，了解到原来扉页也是很有趣的；然后教师不要忘记介绍一下书的作者以及出版社等等，有的教师或许疑惑这是不是不值一提的小问题，但是其实对于孩子今后的阅读习惯来说很重要，是长远的影响，例如他们在生活中就可以学会依据作者、出版社等有效信息，自己去寻找他所喜欢的图书了。以上的这些做法其实都是为了让幼儿了解书本的基本结构，知道看一本图画书应该一页页的阅读，不要遗漏和跳页的看，积累基本的阅读方法，逐渐学会阅读图画书。

三、结语

当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，笔者相信“你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子更好的阅读，让他们能够从阅读中体会到更多的乐趣，这远远比“读”本身更重要。

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