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教师不可轻率处理“海因茨两难故事”
教师不可轻率处理“海因茨两难故事”
引子：意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200美元，但他要价极高，每剂要价 2000 美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师拒绝了他，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药偷走了，结果被警察发现，抓进警察局。
论题：海因茨该不该偷药？为什么该？为什么不该? 正文：
这是一节初二政治课，也是上周我们听的一堂课，开头老师在多媒体上出示的故事，围绕着“行为与后果”这个主题设计的，也是教材上出现的第一个示例，可能是上研究课的原因，老师很快的提出了问题，孩子们短暂的讨论后，老师就迅速归结答案，当然是海因茨不对，他可以向社会求助，不应该到药店去偷。实际上，孩子们知道，这种想法是非常幼稚的，如果社会是充满着温情，药剂师会狮子大开口吗？正因为社会充满着铜臭味，海因茨的悲剧才可能发生。如果海因茨不如此干，他的妻子只能眼巴巴地等待死亡，这是更加糟糕的结局。从这一点上分析，海因茨还是有良知的，在人性善良的砝码上至少能够加几分。我们也知道，从法律层面上看，海因茨的做法无疑是错误的，但正是因为法律的不完备，社会制度的不健全，至少在面对老百姓大病问题上没有一个明确的法律，导致海因茨痛苦，到底是海因茨错了，还是社会存在问题，这一点，我觉得老师有必要与孩子进行认真地探讨和交流，而不是简简单单地给个答案，说一句不痛不痒的向社会求助，这么简单。
这个示例的处理我觉得老师过于简单，并不是学生没话说，而是有太多的话要说了，不知为什么，为啥不可以搞一个辩论赛，完全不要过分在意一堂课的完整性，所谓真理愈辩愈明，就是这个道理。

当然了，对于初二的政治老师而言，他们也有自己的教学进度，不可能天马行空，如果这位老师平日里不钻研教材，那就更加不敢越雷池一步了。为啥呢，初中阶段，学习政治、历史，常常到了初三才考试，初一初二常常是打酱油的，这就导致这样的课程往往由其他学科的老师兼任，如此，只能搞得生不生熟不熟的，殊不知，这样的态度只能让孩子带着一个个疑惑走进社会，那是非常糟糕的事儿。
生活中，我们遇到各种难题，常常会大惑不解，怎么会如此呢，说到底，在学校里，我们有许多生活中的道理没有辨别清楚。就像海因茨的两难境界一样，一方面是道德底线，另一方面是严肃的法律。
我也教过初二的政治和历史，尤其是政治，我觉得编教材的人真的是良苦用心，可以说每个章节都与生活息息相关，如果处理得当，对于孩子形成正确的世界观、人生观、价值观是非常有益的。
记得我们上学的时候，老师讲的政治常常脱离生活实际，导致纯粹在理论上进行分析，结果记住的到现在已经忘得一干二净了，唯有到了高二，学了马克思主义哲学，才知道用什么样的眼光来看待这个世界。等到工作后，有了一点年头，我才找到了许多的哲学书，看到各家的思想，陡然明白曾几何时，自己的认识是多么的浅薄。
人总归应该有信仰，如果在形成世界观之时，我们的老师没有认真对待，可能自己的世界观，信仰也存在问题，自然不会让孩子明了了。俗话说，己所勿欲勿施于人，苏霍姆林斯基也说过，教育人的人首先应该能够教育好自己，如果自己的认识都是那么的肤浅不值得推敲，那么教出来的学生又会如何呢？
抱着教参不妨，一味地讲究进度，忽略了一堂课到底什么是重点，那么这样的课，我看就算故事一个接着一个，对提高孩子的认识又有什么作用呢？
海因茨的悲剧，作为老师不要仅仅着眼于行为与后果，要好好地分析事情的缘由，让孩子对当时资本主义社会有一个正确地认识，同时，要想让海因茨的悲剧不再发生，我觉得老师除了要让孩子们分析行为与后果的关系，还要构建这样的信念，那就是只有努力学习，不断地完善社会主义制度，更主要的是，我们的国家已经在医疗改革，社会福利上有了很大的进步，让孩子学会担当，明白社会主义的优越性，这样的立足点才有利于孩子正确地认识这个世界。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/01242525001ca300a6c30c22590102020740f232.html

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