小学语文三年级下册《槐乡五月》教学设计教材分析:
这是一篇文质兼美的散文。主要写洋槐开花的五月槐乡的季节,是槐乡孩子的季节,表达了作者对美丽迷人的槐乡五月以及勤劳能干、热情好客、纯朴可爱的槐乡孩子的喜爱。文章写花又写人,花与人交融在一起,不枝不蔓,相得益彰,使“花美人更美”这一主旨自然地生发开去。学情分析:
这篇课文可借助挂图感知槐花的形象。引导学生赏读文中如同诗一样美妙的句子,让学生感悟五月的美丽景色,以及槐乡孩子勤劳能干,热情好客,纯朴可爱。指导学生反复诵读,以情带读,细细咀嚼,读出滋味来。设计理念:
《槐乡五月》是一篇优美的散文。作者以诗一般的语言生动描绘了槐乡五月是槐树飘香的季节,是槐乡孩子的季节。文章既写花又写人,花与人、情与景水乳交融,浓浓的意境美、传神的语言文字,为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。基于教材的特点与三年级学生实际,教学时从美入手,以读解文,以情带读,以意境美为切入点,创设情境,激发热情,让学生以一个旅游者的身份漫步槐乡,耳闻目染,亲历体验;以语言美为着力点,如巧妙的叠词、活用的动词、形象的比喻、对称的句式等,引导学生深入品味、体会、探究,浸润在语言的“香海”之中,享受语言的韵味。教学要求: 1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 2、学会本课生字,理解由生字组成的词语,能照样子写重叠词语。 3、正确理解和把握课文的重点词句,反复品味语言文字,让学生在感悟语言文字中学习欣赏文中的优美词句。 4、理解课文内容,感受槐乡五月的美丽景色,感受槐乡孩子心中的喜悦和自豪之情,从而理解五月是槐乡孩子的季节的内涵。以及槐乡孩子勤劳能干,热情好客,纯朴可爱的特点。激发学生对生活的热爱之情。 教学重难点:
体会课文是怎样运用语言文字让学生感悟五月“是槐乡孩子们的季节”的内涵。感受槐乡五月的美以及槐乡孩子勤劳能干,热情好客,纯朴可爱的特点。课前准备:多媒体课件 教学时间:两课时 第一课时初读课文,学习生字新词,初步了解课文内容。 第二课时精读课文, 品味欣赏优美词句,感受槐花的美丽清香,感受槐乡孩子的淳朴可爱。教学过程: 第一课时(简案) 教学目标 1、初读课文,学会本课生字,理解由生字组成的词语。 2、初步感知课文教学过程 一、导入新课,激发兴趣 1.谈话,完成板书。 齐读课题。 2.当“槐乡五月”这个课题映入你眼帘的时候,在你的脑海里出现了些什么问题? 二、初读指导 1.自学生字词。 2.检查自学效果。
3.各自轻声试读课文,要求读准字音,读通句子。 4.分自然段指名朗读课文,教师相机点拨。 5.理清脉络。出示思考题。
6.学生自由读课文,看看最喜欢读文章的哪个地方。为什么?
7.请同学们浏览一下课文,看看文章中的哪些地方你读不懂。三、布置作业 第二课时(详案)教学目标: 1、运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。 2、理解生字组成的词语。品味语言文字,学习欣赏作者的优美词句。 3、借助具体的语言材料,感受槐乡五月的美丽景色,感受槐乡孩子的热情淳朴。教学重、难点: 通过语言文字体会作者为什么说“五月,是槐花飘香的季节,是槐乡孩子季节”。 教学过程: 一、 深情导入,诱情激趣。 二、 师:(引读课题)
1、师:五月,是槐花飘香的季节。五月,也是孩子们的季节。上节课,老师带小朋友们走进了槐乡,见到了美丽的槐花,到底那是怎样的美呢?现在,让我们走进课文,再次走进五月的槐乡。
[设计意图] 这是一篇诗一般的美文,美文要美读,美文要美教,这就要求老师的教学语言要美,才能和文本的语言相得益彰。教师的深情导入简洁而轻松,是一种轻轻的唤醒,唤起学生走进文本的热情,为本节课的学习奠定情感基础。2、自由地读一读课文的一二三自然段,找找课文中哪些地方体现了五月是孩子们的季节?
二、 品读赏析,沐浴槐香。师:下面请你自由读课文第一节,边读边在头脑中想象课文所描写的画面。生:自由读书。师:说一说五月的槐乡给你留下怎样的印象呢?指名交流。(引导发散思维、泛泛而谈。)[设计意图]从整体感知文本,让学生在与文本的“亲密接触”中感受槐乡,这是“读进去”,而让学生交流读后留下的印象,就是“读出来”,在这一进一出中,学生初步感知槐花的多、美、香,以及槐乡孩子的欢乐等等,这些模糊的画面为学生接下来更深入地走进文本埋下了伏笔。 师:同学们可真会读书,读了一遍课文就有这么多印象。请同学们再细细品读课文,这样印象会更深刻。 生:再次自由读书。 师:同学们读得一次比一次投入,每个人的脸上都洋溢着甜美的笑容。想不想老师带你们去看看槐乡的景色? 师:五月,洋槐开花了,你们看——出示课件(精美的槐花图片配上优美的音乐) 师:看到这么美的槐花你们想说些什么。 指名交流。[设计意图]图片是对文本内容的形象化,适时出示槐花图片让已留在学生脑海中的画面渐渐清晰起来。同时伴之以轻柔的音乐,让学生获得的是视觉、听觉上美的享受。师:(课件出示2到3句)同学们都感受到槐花的美,能用读表现出槐花的美吗?你喜欢读哪一句就读哪一句,多读几遍,用心体会为什么喜欢它。1、 品味“槐乡的山山洼洼……一片白茫茫。” ( 生读后,师边范读边点出“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“一片白茫茫”)你看,山山洼洼、坡坡岗岗、一片白茫茫,槐花可真多啊。一起来读一读。2、品味“有的槐花抱在一起……披散在肩头上的小辫儿。” 师:这是作者眼中的槐花,多么可爱呀,就像——“玉雕的圆球”。让我们看看这“玉雕的圆球”。(点击课件,出示图片)谁再来读读。 生:有感情地读课文。 师:(点出“抱”) 大家看,一个“抱”字,让你想到了什么?指名交流
师:一个“抱”字不但把槐花写活了,而且写出它们紧紧地抱在一起,使槐花变得更美了。谁再来读,读得更美些。[设计意图]语文学习离不开语言文字的训练,离不开对字词的品味、推敲。一个“抱”字将槐花活化,展示出一种团结之美,要让学生去读、去体会,激活旧知(如《荷花》一文中荷叶挨挨挤挤之美),联系欣赏图片的直观感受,从中体会到“抱”字所蕴藏着的美。3、品味“有的槐花一条条挂满枝头……披散在肩头上的小辫儿。” 师:(过渡)这是远看槐花,而近看槐花呢?(出示图片)你看它一条一条挂满枝头,就像维吾尔族姑娘的小辫子又多又长。(点出“挂”)作者用词多准确呀。谁再来读读。 生:有感情地读书。 师:无论是远看槐花,还是近看槐花,槐花总是那样的美。(板书:美)我们一起来读,体会这种美。 生:有感情地读书。[设计意图]这两句比喻句勾勒出生动、形象的画面是美的,如何让学生体验到这种美,图文对照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”后,再通过图片,将存留在头脑中的文字符号激活,感受加深了,体验丰富了。而学生对维吾尔族姑娘的小辫子是陌生的,让学生从文字中感受到这种美颇为困难。因此,由图到文,从直观的形象思维到对语言文字的品味,填补了学生认知上的空白,符合儿童认知的一般规律。 师:刚才我们用眼睛看槐花,你们还听到了什么呀?指名交流 师:(出示“‘翁翁翁……喜盈盈的满足。” 引读并点出“飞来、采走、酿出、跑来、垮走、装着”)喜盈盈的满足,孩子们多快乐呀!(板书:乐) 师:多整齐的语言啊,读起来琅琅上口,很好听,谁来读读,读得好听些。(指名读——男女生分别读)[设计意图]这两句话有一种对称美,如何让学生感受到这种美,烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡,而将这两句话分成两行排列,一一对应,让学生在对比中反复诵读,将这种语言美、文字美积淀。 师:走进槐乡,我们看到槐花的美,感受到槐乡孩子的乐,你还闻到了什么呢?(香) 师:(板书:香)课文中用哪些词来写香的?(指名交流,红色显示,师感情范读这几个词。) 师:(出示文中的清香、醇香、浓香)读读这三个香。 师:(打乱顺序出示:醇香、浓香、清香)这样排列行不行?读读看。指名交流。 师:(三个香渐大出示)是呀,三个香一个比一个浓,把这种感觉读出来。 生:有感情地读书。 师:(出示清香、醇香、浓香……点出省略号)越来越香,香得无法用语言来形容。[设计意图]新课程改革以来,语文老师谈“讲”色变,认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然,毕竟学生的知识水平有限,作为学生学习活动的引导者、合作者、参与者的教师必须“该出手时就出手”,对文本的遣词造句精深微妙处需要老师的引导与点拨。如何让学生感受到这三个“香”差异,从正常排序指名读到打乱排列顺序品味读,再到渐大出示体会读,层层剥笋,逐步感受到作者精当的用词写出槐乡的芳香浓郁,在此基础上,教师一句“越来越香,香得无法用语言来形容了”将作者蕴藏在省略号中的体验挖掘出来。这样扣词扣句的 “烦琐”分析不正是《语文课程标准》所强调的工具性与人文性统一的体现吗? 师:到处都是香味,所以说整个槐乡都浸在香海中了。 生:有感情地朗读。 师:(手指板书小结、过渡)来到槐乡,看到了美丽的槐花,闻到了迷人香味,感受到孩子们的欢乐,这真让我流连忘返。如果你们就是这槐乡的小主人,你们准备怎么招待我这远道而来的客人呀!请读读课文第2小节,想想你准备怎样做。三、情境对话,其乐融融。 生:自由读书,自由练习。 师:指名交流(师生在情景中对话。)[设计意图]这一环节的设计,开放而富有情趣,充分考虑到三年级孩子的心理特点。通过情境的创设,调动了学生阅读的内驱力,使他们很积极地走进文本,与文本对话,这是吸收,接下来是师生对话,在对话中,文字不再仅仅是静止不动的语言符号,它已被学生内化,并融入了自己的情感,“情动辞发”,学生别具一格的“招待方式”是对文本的再创造,是对槐乡孩子的热情好客的最好诠释。 师:槐乡的香让人醉,槐乡好客的孩子更让人爱,真让人流连往返。作者情不自禁地拿起摄像机拍下孩子们玩乐的镜头。课文第三小节生动地描绘出小姑娘、小小子和槐花游戏的两组镜头,自己读一读,感受他们的欢乐。 生:自由读书。 师:两组镜头你喜欢哪一组呢?同桌同学互相交流交流,说说你为什么觉得更有意思。(同桌互说——全班交流。)1、 小小子 师:(学生阐述原因后出示小小子吃槐花的动画和字幕)谁来给这个动画配上声音。 生:有感情地为动画配上声音。2、小姑娘 师:(学生阐述原因后点击“飘”字)人怎么会飘呢?作者写错了吧? 指名交流。 师:是呀!一个“飘”字写出了孩子们心情愉悦,脚步也变得轻快了,飘飘欲仙。我们也来读一读,也来飘一飘。[设计意图] 叶圣陶先生曾说:“一字未宜忽,语语悟其神。”一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”,这是何等精妙,因此教师设疑,激发学生探究的热情,不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。 生:有感情地读书——男女分角色读。[设计意图]对文本进行“二度创造”,让学生读读想想、说说议议,比较小姑娘、小小子和槐花游戏这两组镜头的哪个更有意思,在这一环节中学生选取怎样的镜头,感受到怎样的风情,都由学生个体经验和阅历决定,教学时给孩子充分大的空间,这样孩子的收获才是立体的、丰富的。从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不可取的,这种舍本逐末的指导得到的效果并不好,老师要着力在激发学生的情感上下功夫,以情促读。因此,巧用动画,让学生给无声动画配上声音,在这样的“阅读情境”中,学生情趣盎然,当学生的情感之弦被拨动之后,对槐乡孩子“乐”的感受也就丰盈起来。 师:槐花饱了我们的眼福,填了我们的肚皮,香了我们的村子,也甜了我们的生活,让我们和作者一起发出赞叹——(出示最后一节)——师范读,再读。四、课外延伸,读写结合 (课件出示)来到槐乡,槐花的美丽芬芳,槐乡孩子的热情好客,槐乡独特的乡村风情让我们陶醉,让我们产生了把槐乡介绍给更多的人的冲动。那么,就让我们和槐乡的孩子一起策划一个令人神往的槐花节吧! (可以写一份邀请书——五月请到槐乡来;为槐花节形象大使槐花仙子设计服装;为槐花节提供一份槐花美食套餐;设计欢迎标语。)现场分小组设计欢迎标语。交流汇报。[设计意图]《语文课程标准》指出:要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践中学习,在实践中创新。这就要求教师放宽自己的视野,搞活自己的教学,大胆地走出去,带领学生到广阔的空间中去学习语文。当孩子们对槐乡的美景流连往返,为槐乡乡村风情所陶醉时,笔者设计了“课外延伸、读写结合”这一环节,这个创意使语文由单科走向了综合,由课内走向了课外,巩固和提升了课文内容,培养了语文综合能力。五、 作业。 课后继续共同策划槐花节。
板书: 21 槐乡五月
槐花飘香的季节 槐乡孩子的季节
花多色白 勤劳能干花美 花形不一 热情好客 人美 花香味甜 淳朴可爱
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