我和三个孩子的故事

我和三个孩子的故事 ？

在我的教学生涯中，遇到的学生虽然说不上形形色色，但也各有千秋。其中有几个很特殊，他们有个共同的名字——自卑。他们心里或多或少都隐藏着不愿与人分享的秘密，他们渴望爱，渴望慰藉。因为害怕再受伤害，所以他们把自己的内心封闭得严严实实，不轻易向别人打开。我不经意间走进了他们的生活，因为我的特别关注他们改变了自己，从此变得开朗自信。

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琪琪是一个沉默寡言的女孩，本该是躺在父母怀里撒娇的年龄，却因为父母离异，比同龄孩子显得早熟、懂事，学习刻苦努力。成绩已经很优秀了，可她对自己仍然很苛刻，无论是课堂上，还是课间，总见她埋头用功的样子，看着她孤军奋战的身影就令人心疼，和她相处了快两个月了，从没见过她玩过，也没有见她笑过，难道是她不会笑？我问同学，同学说她小时候爱笑，很活泼，成绩又好，老师和同学都喜欢她。那是什么原因让她像变了一个人似的呢？我开始观察她的举止，找她说话询问原因，她的态度很冷淡，无视我的问题，这让我的工作很难进行。

我找家长了解情况，她奶奶说：“自从她的爸爸妈妈离了婚，她就变得少言少语了，脾气也怪了，也不和其他孩子玩，我和她爷爷不知该怎么办才好呢?”一脸的无奈和心疼。看来她的症结就在父母的离异造成的伤害，她一向表现优秀，自尊心特别强，如果老师和同学知道了她的情况会怎样对待她呢？为了不再让自己幼小的心灵受伤害，她把自己的内心封闭起来了。可她毕竟是个孩子，她需要友谊，也需要快乐的童年，她更需要来自父母的爱。看来让她获得爱和自信才是打开心结的首要任务。

可她的心结不是一天两天形成的，又不轻易向人敞开心扉，怎样知道她内心是怎么想的呢？而且让她回到从前生活是不可能的，只有让她从同伴和老师的关爱中，获得温暖和快乐，从而到感受生活的美好。

摸清了琪琪的情况后，我就开始着手对她进行疏导，首先消除他的敌对情绪，让同学主动找她玩，在同伴的友谊中远离孤单；课堂上结合所学内容对她进行正确的引导，比如在学了五年级上册关于获得人生启示的课文后，我在课堂上有意识地说：人的一生中，会遇到许多无法预料的如疾病、挫折、分离、自然灾害等变故，我们无法改变现状，只有向书中的那些人一样获得摆脱困境的勇气，积极的面对生活遭遇，我们才能感受到生活的美好；当一切困境不再是困境时，我们会为曾经积极乐观地面对考验和磨难而惊叹，更会为自己终于走出困境而惊奇。她很专注地盯着我，我知道我的话对她震动很大。我还特意创造机会和她单独相处，给她讲许多离异家庭的孩子是如何面对现实的，我对她说：父母离异有很多原因，但有一点是相同的，那就是不到万不得已他们不会抛下儿女各分东西，还有也是最重要的一点，虽然父母离了婚，但他们都爱自己的孩子。我们无法改变父母离婚的事实，但是我们可以改变自己，我们好好表现自己，也许哪一天你的表现感动了父母，父母能重新走到一起也是很有可能的。她听了我的话触动很大，她终于向我敞开心扉，她说她不知道该怎么做才好，她害怕被同学笑话，她害怕别人问她的爸爸和妈妈。她害怕回到不完整的家。我说，你不必刻意去改变什么，你做好你原来那个活泼自信的自己，本来你是因为害怕同学伤害你才故意把自己封闭起来，同学不知情，以为你学习好清高、骄傲不愿意和他们结交，该玩的时候放开自己和同学玩个痛快，该学习时认真投入，并主动帮助小伙伴解决学习中的困惑，敢于向他人表达自己的思想和看法。主动和爸爸妈妈沟通，除了汇报学习情况和你对他们的爱其他的什么都别说。慢慢地我发现她开始关注学习以外的事了，下了课和同学踢毽子，放学的路上再也不是孤单的影子陪着她。课堂上她终于自信的扬起了头，并主动举手发言。她在帮助同学的同时收获了快乐和友谊。她的成绩也越来越优异，如今的她已经上八年级了，可是每逢过节她都会主动给我发短信问好，还向我汇报她的成果——妈妈收到她的短信感动的哭了，爸爸也说他懂事了……

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像琪琪这样的单亲儿童还有很多，他们有很多不光是承受着失去完整家庭的痛苦，还承受着学习跟不上进度的压力。小杰便是这样的一个孩子，第一次见到这个孩子就觉得他与别的孩子不一般：着装很朴素，不爱完成作业，总是像犯了错似的低着头走路，偶尔和他的目光相遇，他也很快就躲闪开了，问他为什么不交作业，他也不说原因。问了他以前的班主任，才知道他本来有一个虽然贫困但还温暖的家，父亲病逝使得贫困的家负债累累，没有了父爱的家显得特别单薄，内向的小杰更加抑郁了，生活的不幸，使他更没有心思在学习上下功夫。有老师建议给他物质上的帮助，我觉得他当下最需要获得的是自信。

我尝试用各种方法帮助小杰找到获得自信。课堂上我特意在他身边停留，观察他学习的情况，我发现他很聪明，对学习有自己的主见，我在班上表扬了他，他很不好意思地笑了，但笑得很甜，鼓励是良策呀。有好几次，我课上提问，我看见他的手犹豫地举起又轻轻地放下，我示意他起来说，他开始手足无措地站着一声不响，在我的提示下，还有同学们期待地掌声中，他发言了，虽然说得结结巴巴，表达也不清楚，但我从他的发言中捕捉了其他同学没有想到的很重要的信息，我称赞了他，并要求同学把最热烈的掌声送给我们这段时间最努力的小杰同学。还有一次，课外活动快结束时，我从他身边经过，他正在老师的指导下练习运球，战战兢兢地样子让人忍俊不禁，但他严肃而小心的表情让我突然肃然起敬——原来他对喜爱的事物很投入。上课的时候我特地鼓励了他在课外活动的表现，我看见了一张腼腆地脸蛋羞涩地埋在了胸前，但分明掩饰不了眼角的笑。渐渐地，他的作业认真而准时交到了我的手里，课堂上自学也好，交流也罢，他很主动地投入其中，他还积极参加除了篮球课外活动小组以外的葫芦丝乐器课外小组。见了老师也不再躲藏，还主动问好，如今，他不仅学习进步了，而且生活的快乐自信。

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早读快下课了，小雨都还没有来，我和班主任说了情况后，我就带着学生去准备早餐了，上来后，班主任说：电话打了，不过王佳雨的爷爷连电话都没有挂，就在收拾孙子了，听筒里是抗议和拖拽声，说是因为不想吃面条，爷爷煮鸡蛋迟了赶不上上课，就不来上学了，爷爷正和他较量。班主任说怎么办，又不知道住哪儿。我想了想，说我再打个电话试试吧，开家长会时王家雨的爷爷特地找我这个任课老师谈了王家雨的情况，希望老师多关心孩子，老人将近七十，说话却非常客气，让人敬重。我拨通了电话，电话接通了，却没人说话，不知是什么原因。我等了几分钟，又向他家拨通了电话，这次是王家雨的爷爷接的电话，老人说：何老师我亲自把他送到学校来，我已经快到校门口了。我对班主任说：你上课吧，要不我和王家雨谈谈。班主任把王家雨交到了我的手上，就去上课了。

王家雨直接进了办公室，我提示他进办公室要先得到老师的许可才能进来，他很识趣，退出去喊了报告，我让他进来。（这个孩子父母常年在外打工，一直由爷爷带，很是娇惯，爷爷管的吃力，孩子动不动挑爷爷的刺，很是任性。上课也不能集中注意力）他进来后，我发现他眼角挂着泪，问他怎么了，他一五一十地对我说了没来上课的原因和哭的原因，（看来还很诚实）。我没有责备他，我说：爷爷今年多大了。他说快七十了，我说你也快十岁了吧。他点头。我说你不喜欢吃面，爷爷那么大年纪，这么冷的天还要起来为你做饭，你能体谅爷爷吗，就算迟了，你为什么不检讨自己呢，还对爷爷发脾气，威胁他不上学，你把他气病了，你该怎么办？谁来照顾你？他的眼泪吧嗒吧嗒地落了下来。我继续说：你赶不上上课，你可以打电话说明情况，老师会理解的，但是你不来上学，老师担心，爷爷着急，所以千万别为难爷爷知道吗？他点头。我继续说；以后不要动不动就不来上学，回家后给爷爷道歉。然后我让他去上课。

班上像王家雨这样心智还不成熟，缺乏父母关爱的留守儿童还有很多，他们衣食无忧，家长尽其所能满足他们的物质需求，却不能给孩子心理上的慰藉。孩子多是焦虑，寡言，易怒，任性，对他们适当的关怀比任何教育都奏效。事实证明，他一天都很用心上课。

琪琪也好，小杰也罢，小雨 ，他们只是我班上极具代表性的孩子，还有很多实例在这里我不可能一一列举。我想说的是：我不是救世主，但我既然选择了教育，就要为孩子的成长奠定迈向成功的基石，让他们获得自信的源泉。

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