“四环节”教学法

“四环节”教学法

“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。它包括四个主要环节：

1.导入环节。导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。2.先学环节。即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。即完成作业、互改作业、公布结果。

“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。

“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

四环节课堂教学方法重点提示

教师提前3—5分钟到教室门前候课。

师生互致问候后、进入教学环节。（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）

第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内

1. 板书课题（要求）

引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。

板书课题字迹要工整。

时间要求20秒完成。

2. 出示目标要求：

目标必须用课件或小黑板出示。

目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。

目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。

这节课没结束，目标不能撤下。

3. 自学指导（要求）

围绕目标设置2—4个问题

每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。

问题设计要有层次性。

所有问题都必须集中精力读一遍。

自学指导提示也不能随便撤下。

第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）

1. 读书看书（要求）

△先看自学提示，后读书看书。带着问题读书看书。

△一般只能带一个问题读书，多了无效。

△独立在书上做些批注找出答案

2. 检测练习或提问

△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。

△演牌学生最好是有代表性的中差生。

△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。

△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。

△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。

第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点

△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。

△全班互教，每个小组派一名代表发言或者演板，其他小组或肯定、或更正、或质疑。

△老师后教，以学生的练习和讨论的意见为本，抓住重点和关键点进行引导、综合分析，上升到理性，推出规律性的结论

△综合归纳，必须用简洁、准确的语言。文字予以表述，必须做出课件，醒目推出。必须重点强调注意点和关键点，必须回扣小结整堂课内容。

第四环节——当堂训练环节（20分钟）

△ 作业必须提前设计好。能和先学环节的检测题一起印制最好。

△作业设计不能太难，重在检测当堂学习规律应用与掌握情况。

△可适当推出10%——15%的选做题，供优秀生吃饱。

△独立完成、当堂批改、当堂出结果。批改可以同位互改，小组互阅，全班同评。

△分数当堂公布，进行评价激励，并为90分以下学生指定时间补讲。

四环节教学法备课的基本要求

一、备目标设置

1. 目标确定，必须依据课前或单元提示及课后“练习与思考”、不能脱离课本去另设目标。

2. 目标设置不能凭空拔高与降低，不能太多。

3. 目标必须客观实在，空泛的目标必须去掉，要看得见，摸的着，能落实，好检测。

二、备自学提示

1. 自学提示就是为了帮助学生读懂课文或者例题所设计的问题。

2. 自学提示围绕目标设计问题，是非常关键的一个环节。

3. 自学提示所设计的问题不能太多太大，2——4个即可。

4. 自学提示必做成课件，或者课前用小黑板写好。

三、备检测练习

1. 检测练习是对学生自学结果进行检验的必备资料，必须先交给每个学生。

2. 检测练习设计必须比较典型，以便推导出普遍规律。

3. 检测练习必须围绕目标和提示进行设计。

四、备互教与总结

1. 教师要备师生讨论互教中可能出现的种种问题，并做好解答的预案。

2. 教师要对所提示的问题进行规范的解答。

3. 教师要把正确的答案或提炼的规律做成课件，适时推出。

4. 教师在课堂小结时，必须回扣课件所回答的每个提示。

五、备当堂训练

1. 训练题是为了巩固当堂所学知识所以设计的。必须有针对性。

2. 训练题，设计题型须有变化，以达到举一反三灵活运用的目的。

3. 训练题型设计须有点坡度，设计1——2道选做题，对聪明的学生进行思维拓展。

四环节课堂教学的组织工作

一、抓好学习小组建设

1. 学习小组建设是四环节教学的重要组织保证，是必备前提，必须组建，认真组建，不建不行。

2. 学习小组4—6人为宜，并选出一名学生任组长。集体讨论后，为小组取一个响亮有个性的组名。

3. 每个学习小组学生注意好、中、差搭配，学习小组间总成绩要相对平衡，便于开展小组间学习竞赛。

4. 学习小组成员最好同寝室、同餐桌，这样更有利于合作交流。三组合一，更有利于管理。

二、明确学习小组功能

1. 便于开展小组内的合作交流。

2. 便于小组间的相互竞争。

3. 便于开展作业的批改与评价。

4. 便于促进班级成绩整体提升。

5. 有利于每个学生都有发言的机会，有利于学生胆识气质的培养。

三、注重学习小组的评价

1. 学习小组是否能充分发挥作用，关键在评价，在激励。

2. 班级的一切活动都可以纳入学习小组管理，形成有效的监督与自我约束机制。

3. 每天都应有记载，每周都应有小结，每月都应有评比，期中期末还应有经验交流。这样才能让学习小组成为班级管理、成绩提升有效的组织形式。

 怎么说：

1. 有序说（组长组织、逐个点名、依次交流）

2. 站着说（六人围成圈，笔直地站着交流）

3. 人人说（不能有一人不说）

4. 大声说（每个人都能清楚明白地听到）

5. 快速说（语速不能太慢，时间以秒计算）

说什么：

1. 围绕问题说（不能说与主题无关的闲话）

2. 互相点评说（一人说完后，组员开展点评，或肯定、或修正、最后组长定论）

3. 疑点归纳说（小组不能解决的问题由组长归纳后提交全班讨论）

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/04e490c13086bceb19e8b8f67c1cfad6195fe969.html