《古诗十九首》教案

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

时间

新课导入

整体把握

概括中心论点

写作思路

深入研究

教学过程

第1课时

一导语设计：同学们我国民间流传着许多美丽的故事，如牛郎织女，白色传等。郭沫若先生曾在他的诗作——《天上的街市》中为我们描绘了牛郎织女隔着“浅浅”的天河幸福生活的图景。但是，当他们隔着同样浅浅的天河，却不能相守的时候，我们是否能体会到他们的别离之恨？我们每个人都希望自己能成为一个受人敬仰的英雄，每一个时代都对他的英雄又不用的要求，封建时代，人们心中的英雄是什么样的喃？我们常为“不为五斗米折腰”等语句比喻伟大诗人陶渊明的节操。他的理想生活是什么？今天，我们学习的三首诗，可帮我们更进一步理解上述问题。

二解题

1五言诗：文人创作的五言诗出现于东汉末年。东汉末年，由于社会的大动荡，一些接近民间的文人忧生念乱，越来越感觉对四言诗的旧形式不能适应，五言诗于是大量产生，艺术技巧日益成熟。而且因为他“指事造型，穷情写物，景为详尽”，也就是说。五言诗所包含的词和音节比四言句多，运用起来伸缩性也较大，在表达上更灵活更方便，所以，五言诗迅速兴起。

第2课时

三研习《迢迢牵牛星》

1解题：《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》。《古诗十九首》是民歌体的文人诗，为东汉末年的一批文人所作，诗作表现了动荡、黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。艺术成就颇高，刘勰在《文心雕龙》中称他为“五言之冠冕”。

2诵读课文

（1）指一名学生朗读，大家指正。

（2）教师总结五言诗的朗读节奏：

五言诗一般三个节拍，二二一或二一二。

3整体把握

学生诵读诗歌，讨论：诗歌大意，形式特点，感情基调。

明确：诗歌抒写牛郎与织女隔河相望而不能团聚的相思之情。诗作通过景、物、人、情的转换和交融，层层深入的构思和叠字的恰当运用使诗作景情并生，哀怨动人。

4重、难点解决过程

（1）提问：本诗十句之中有六句叠字组成的形容词开头，他们分别表现了什么？有什么效果？

迢迢：写星空的距离，远

皎皎：写星的光辉，亮

纤纤：写手的形状，秀美

札札：写织布机的声音，表明织女织布的繁忙

盈盈：写水的形态，清且浅

脉脉：写人的神情，含情

描写极尽变化而有确切不移，自然生动。

（2）提问：本诗是如何将情、景、人、物交融在一起的？要求学生以小组的形式讨论。

明确：诗歌的前两句先由远景写起，而后视线转移到人（织女）身上，“纤纤”“札札”两个叠音词一形状，一摹声，由人及物，形、声生情。织女织布，为的是能够及早与牛郎相会，可是由于相见心切，反而“终日不成章”，直哭的泪如雨下，虽然银河水既清且浅，却不的相会，空有相思愁。这是由事（不成章）而人“零如雨”再到人之忧思（情）。

（3）根据诗体味织女的感情，设想一下他可能在想些什么？这种写法和我们学过的哪首诗的写法有异曲同工之妙？

明确：织女可能在想以前幸福生活：恩爱的丈夫，可爱的女儿，生活虽清苦但一家人团聚在一起，其乐融融，而今银河阻隔，相思却不得见，痛从心上，潸然泪下。

这种写法使我们联想到《木兰诗》的开头几句。都是借机杼写心声，借织布抒写心曲，抒情委婉、含蓄、叙述曲折有致。

第3课时：

课堂作业

翻译背诵全诗

教师导入新课并板书课题

带领朗读

划分层次

教师提问，启发学生思考

指导完成作业

学生听课，思考课题

全班朗读

学生快速浏览课文，独立概括

学生回答问题

背诵翻译

40

分钟

40分钟

40分钟