《背影》教学案例分析

《背影》教学案例分析

鹤岗市第十中学 王凤芹

一、案例背景

1．教材分析：

朱自清的《背影》是人教版八年级第二单元第二篇课文，中国现代散文的经典之作，现在读起来仍是很让人感动。它感人的力量从何而来？源于不断的品读，体味父子情深。在祸不单行、阴云笼罩的日子，父亲用自己细心关怀让远行的儿子四次落泪，父爱在背影的烘托下显得更加感人。

2．学生分析：

八年级学生经过一年多的初中语文学习，积累了一定的学习经验，拥有一定的感悟能力，能够感悟到作品中父子情深，但是要与作品产生共鸣，从而学会把握和领悟人性美，最终学以致用，刻画亲情洋溢的父亲形象，在这些方面有很大的难度。

3．教学目标：

（1）有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子深情。

（2）学习本文抓住人物在特定环境的特征进行细致描写的特点。

（3）珍惜亲情，增进与父母的沟通与交流。

4．课前准备：

朱自清是我国著名作家、诗人、民主战士，课前布置学生去收集有关朱自清的相关资料。在了解朱自清及其代表作的前提下，走进朱自清的内心情感世界，感悟深沉父爱；珍惜亲情，增进与父母的沟通与交流；学习描写人物的方法，刻画好自己的父亲。

5．教学思路：

我利用“拉近距离，走进作者；感知内容，理清脉络；合作交流，赏析品味；拓展练习，读写相生”四个步骤来串联整篇课文，解读文本。

二、教学步骤

（一）拉近距离，走进作者

朱自清，字佩弦，江苏省扬州市人,散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里。

（介绍背景有利于学生对课文的理解，把握阅读的情感基调）

（二）感知内容，理清脉络

师：师范读课文，学生听读，请同学来评价老师读得怎样？把握文章的感情基调，体味本文表达了一种怎样的思想感情？（学生是语文学习的主人。学生既然是主人，就应有评价自己、评价同学，甚至评价老师、评价教材的权利。这样，有利于创设相互学习、相互赶超、相互欣赏、取长补短、共同提高的学习场景，有利于激发学生学习的兴趣，体现学生学习的自主性；更有利于培养学生鉴别评价能力。）

生：本文字里行间渗透着淡淡哀愁的父子间相爱相怜的感情，老爸疼爱儿子，儿子感念老爸。

师：同学们感情基调把握的很准，现在请一名同学来读课文，我们认真的听，看他有没有把这种感情读出来。（在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。）

师说：现在请同学来进行评价一下。

生说：读的挺有感情的，就是添字，漏字的现象。

生说：我认为他读父亲给儿子买橘子那段，感情不够深沉、感人。

师：那么请你试着读一下，怎么样？

生说：果然读得不错。

生说：他读得很有感情，我听得都感觉心酸，有要掉泪的感觉。

生说：读得很投入，我也很感动。

师：读课文就是这样，只有自己用心了，投入真感情才会打动别人。让我们一起来读一下这段课文。

师：从朱自清先生的写作背景来看，结合课文内容，你能揣测出当时的心情吗？

生：本文写于1925年10月，正值家境衰落，祖母的去世，父亲的赋闲在家，东西当的当卖的卖，又添了办丧事的债，生活的不幸接踵而至，“我”感觉很绝望。

生：家庭光景很不好，为了谋生寻求出路，父子不得不分别，不知何日相见。

师：只有品味出作者的情感。才能更好的理解课文内容。

（三）合作交流，赏析品味

师：课文中总共描写了几次背影？这几次背影的出现各有什么作用？请同学找出关于“背影”的句子我们来读一读，联系全文细细品味。

生读（该生平常不太愿意举手回答问题）

在他读完之后，我说: “见到你举手，真让老师开心！”（中学生希望被别人欣赏、承认，也渴望生活于被欣赏的环境中。以真挚的情感，通过简洁、中肯的评价满足学生的成就感。唤起学生的自信，特别是要唤醒后进生的自信心，与学生产生情感的共鸣，最大限度地拉近师生之间的心理距离。）

学生进行讨论，教师深入指导。

师：看到父亲的背影时，作者流了几次眼泪？分别表达了作者怎样的情感？

 生： 第一次在课文的第1段。开篇点题，读来很伤感压抑。

   生：第二次是车站买橘子的场面，作者对父亲的“背影”用了白描的方法进行刻画。

   生：第三次是父子告别，远望父亲的“背影”。儿子眼睁睁的看着父亲的“背影”在人群中消失，离别在即，又潸然泪下。

   生：第四次在文章结尾处。儿子读着父亲的来信，不禁泪流满面，在晶莹的泪光中再次浮现了父亲的“背影”，与文章开头呼应。

师：同学们，概括的很准确，人常说：母爱如水，温柔细腻；父爱如山，博大厚重。那么，让我们找一找，找出最能体现深厚父爱的背影描写？

生：远望父亲买橘子的场面。

师：大家可以结合你自己的生活经历，谈谈你的感受吗？

生：父亲肥胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。描写细腻体现了父亲对儿子的爱，让儿子很感动，不仅潸然泪下。

生：感觉父亲对儿子的爱也很细腻，考虑很周全，怕儿子路上渴买几个橘子，还能当零嘴吃。

生：我不禁想到我的父亲，天天晚上在校门口接我，不管刮风还是下雨，很是辛苦。

生：我妈身体不好，我爸爸天天起来给我做饭，我有时还嫌不好吃，总耍脾气。

师：“儿行千里母担忧，母行千里儿不愁”，真是可怜天下父母心，老师真心希望我们要体谅父母的良苦用心，尊敬父母，爱戴父母。（此环节的目的要品味出文章情境相同的感情，才有助于准确解读文章主旨。朗读时一项很好的训练，既有训练功能，又有教育功能，一篇好文章可以读的回肠荡气，或慷慨激昂，或温情脉脉，使学生受到感染和教育。教育不是空洞的说教，或是读书明理。）

（四）拓展练习，读写相生

师：我想大家学习本课之后，会很有感触，那么现在请大家拿起笔写出你被父母感动的瞬间，把这份感情倾泻于笔端。（阅读佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就会通过语言文字流入孩子的心田，提高他们的文化品位、审美情趣，从而认识社会、认识人生，学会做人。）

三．案例分析及反思

在新课标理念指导下，以读代讲，以读促讲的教育已经回归了语文课堂，这符合语文学科的特点。如何促进良好的阅读效果形成，阅读评价是一种极其重要的方式，这又是我们语文老师面临的一个问题，得益于老师对教材的理解和对学生的有效引导。

朱自清先生的《背影》文章语言很朴实，看似很平淡，却包涵了作者深厚的亲情。我让孩子进行阅读，品味感情。教师在注重学生评价的同时，还要做好学生之间的相互评价、学生对教师范读的评价，在《背影》教学中，我和学生在民主平等的气氛中交换思想看法，真正体会到学生的学习热情和活力，感受到教学相长的魅力。

语文与实际生活紧密相连的，让学生囚禁在教室里，拘泥于课本中，必然远离生活，变成无本之木，无源之水。因此本文的教与学，则应以“亲情.父爱”为主题，要求学生了解体味父爱的厚重与博大的，培养学生的写作表达能力，以读促写。激发他们对生活的热爱，感受生活真谛，使心灵丰盈，写出有真情实感的亲情四溢的作文。

在阅读教学中，学生每完成一次读书活动时，老师要及时准确而又科学的给与评价。不要怕挫伤学生的积极性，一味表扬、夸奖，这样的评价，只能是形式主义，会使孩子迷失方向，不利于孩子的成长也不能体现评价本该有的作用。

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