人教版语文七年级上册第三十课《狼》

《狼》教学设计

初中语文七年级（人教版）上册

一、教学目标

1、熟读课文，培养语感，疏通文意，积累语言。

2、“自主、合作、探究”的学习方式。

3、从故事中得到一点有益的启示或悟出一点做人的道理。

二、教学难点及重点

1． 能比较流利地熟练地朗读课文 

2． 能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思 

3． 能创造性地复述故事 

4． 能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。 

三、教学课型及课时

1.教读课

2.一课时

四、媒体设计

多媒体投影仪 

五、教学步骤

一、导入新课

同学们 都知道有狼这种动物，你能说说与“狼”字有关的成语吗？狼.ppt2

（狼烟四起 引狼入室 狼心狗肺 狼子野心 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 狼吞虎咽）

都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分\"仁慈\"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的\"后代\"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

二、简介作者及作品（出示投影） 狼.ppt3

作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。

郭沫若曾评价他的《聊斋志异》写鬼写妖高人一等， (nüè)刺贪刺虐入骨三分。30、狼.ppt4

三、教学新课

（一）、明确教学目标及文言文学习要求：

文言文学习：读准 读熟 读懂 会读30、狼.ppt5

（二）、整体感知

1. 教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

2.提出听读要求 ：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。 

3.让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。

4.读准：30、狼.ppt

5．学生读熟课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏30、狼.ppt

6.请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。 

7.读懂重点解决的字词：30、狼.ppt

惧：恐惧。  从：跟随。  故：原来（一样）。  驱；追赶。  窘：困窘。  恐：恐怕。 

顾：看到。  瞑：闭眼。  暴：突然。  毙：杀死。股：大腿。  寐：睡觉。  

黠：狡猾。  缀：原意是连结，文中意是紧跟。   弛：原意是放松，文中意是卸下。

其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

（三）师生共同研习课文

（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ）

1．课文写了狼，有写狗吗？30、狼.ppt

其一 //犬坐于前

重点解释犬字：像狗一样

2. 屠夫被狼盯上了，课文是怎么说的？（试以时间为序）30、狼.ppt

缀行甚远 → 并驱如故 → 眈眈相向

学生找出后重点解释：缀行 并驱 眈眈相向

3.  面对虎视眈眈的狼屠夫又是怎样做？ 杀狼

4．屠夫是如何杀狼的？（可用原句就地理位置、时机、技巧作说明也可用自己的话表达！）30、狼.ppt

5. 故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。 

6.你给屠夫打几分（满分10分） 你给两狼打几分？为什么？30、狼.ppt

（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。） 

7.蒲松龄是怎么评价狼的？狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈 //几何哉？止增笑耳。狼.ppt

要求学生读出停顿，读出意思，并做出翻译！

（狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被杀死了，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只给人们增加笑料罢了。） 

8.读了这个故事你有哪些启发？ 30、狼.ppt

明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。 

9.课堂小结：30、狼.ppt

10.作业：

熟读课文并背诵 

请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。

教学反思：

文言文教学一直是语文教学的难点，学生讨厌学。如何激发学生学习文言文的兴趣，确实是一个值得深思的一个问题。

在《狼》中，我主要从三个层次来入手，注重情境的设置，挖掘其文化气息，让学生在一种轻松、愉悦的氛围当中学习。

第一层“积累、整合”境界中，注重文章的诵读。以学生自主置疑为主，找出本课文言文的重难点，教师适时补充，全面“扫盲”，夯实学生的文言基础。

第二层“感受、鉴赏”境界中，设置相应情境，一多角度的问题其人。

第三层“思考、领悟”境界中，。一是让学生进一步挖掘文章的主旨，二是让学生体味文中所告诉我们的道理。

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学习文化的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”文言文学习更应是如此，文言文秉承了中华民族传统文化的精髓，将文化教育渗透到文言文学习当中去，让学生跳出以往的枯燥文言文学习，让其充满着生活化、个性化，让我们的学生学在其中，乐在其中！这堂课上课时学生活跃的气氛，充满兴趣地积极投入让我感受到了文言文一旦跳出了字词的框架原来也是如此的快乐！

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