藤野先生

发布时间：2017-03-03 12:01:22 来源：文档文库

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第一课时
一、导入新课
　　同学们，忆及老师，三味书屋中的“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样的深情感念呢？今天，我们一起去感受那段难忘的经历、那位给鲁迅以鞭策的先生。
二、交流背景资料
1、生据以前的学习回顾《朝花夕拾》及鲁迅。
2、时代背景
　　1902年4月，鲁迅去日本留学，想要医“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦”；1904年，入仙台医学院学医，结识了藤野先生；两年后，弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
三、默读课文，整体感知
1、标示段序，并疏解疑难字词。1．藤野先生鲁迅

教学目的

1．了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

2．指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。

3．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。掌握课文的脉络、结构。

教学重点、难点

1．文章叙事的线索。

2．作者所表达的爱国主义思想感情。

3．抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物的性格。

教学时数：二课时。

教学过程

第一课时

一、预习

1．给下列加点字注音。

驿站(yi4) 教诲(hui) 系住(ji) 芦荟(hui)

瞥见(pi百) 畸形(ji1) 匿名(ni) 请责(jie2)

杳无消息(yao3) 深恶痛疾(wu3) 油光可鉴(jian4) 绯红(fei1)

2．解释下列词语。

宛如：正像，好像。绯红：鲜红。

油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮可当镜子照。鉴，原意是镜子这里作动词。

驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。

不逊：无礼。逊，谦逊。诘责：反问并责备。

杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。

二、导人

恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。

作者简介：鲁迅(1881～1936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<狂人日记>，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<鲁迅全集>。本文选自<朝花夕拾>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为(旧事重提>，1927年5月编订成书改名。

三、阅读课文，整体感知

朗读课文，可以请几个同学读。朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分，找出描写藤野先生的语句，以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。

四、分析文章的结构

1、文章变换的地点有三个：(1)“我”在东京；(2)“我”在仙台；(3)“我”离开仙台后。

2．全文共有38段，划分时可以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分：

第一部分(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

第二部分(第4—35段)：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

别，赞扬先生的崇高品质。

第三部分(第36—38段)：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对

我的激励与鼓舞。

3．这一部分内容较多，请学生先默读课文，然后思考：这一部分可以分为几层?

讨论后明确：可以分为四个层次：

第一层(第4—5段)：写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。

第二层(第6—23段)：写与藤野先生的相识和相处的故事，赞扬他的高贵品质。

第三层(第24—31段)：写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情。

第四层(第32—35段)：写作者离开仙台与藤野先生依依惜别

五、分析刻画藤野先生，突出他的品质一

提问：课文如何描写藤野先生?

明确：写他：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书，，讲课是“缓慢而很有顿挫”。他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。

提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎样的品质?

明确：记叙了四件事。

第一件事是藤野先生为作者添改讲义。“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”，藤野先生一直坚持这样做，到教完了他所担任的功课。作者用事实说话，表现了藤野先生对工作极端负责任和对作者的热心帮助。

第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图，他循循善诱地说：“解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，表现了藤野先生对作者要求严格，一丝不苟。作为一位学者，他尊重科学；作为一位教师，他主动热忱。

第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体，现在总算放心了，没有这回事”，始而“担心”，继而“放心”，说明藤野先生对作者热情诚恳，体贴入微。一位教授能对一个普通的异国留学生如此关心，没有丝毫的偏见，真是难能可贵。

第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题，对缠足引起的足骨畸形，他总想看一看，“究竟是怎么一回事”，说明他求实，注重调查，具有严谨的治学态度。

提问：以上四例，作者采用了怎样的写法?

引导学生讨论，归纳。

明确：以上四例都是写实。写作者与藤野先生交往中经历的实事，既可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面，不同角度表现了藤野先生为人正直热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。

六、小结

这堂课主要分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法。

七、布置作业

1．研讨与练习二。

2．选用课时作业优化设计。

第二课时

一、复习旧课

听写词语：

绯红落第不逊诘责托辞

油光可鉴抑扬顿挫深恶痛绝物以稀为贵

二、继续学习课文

学生阅读课文，思考并讨论问题。

1．提问：课文一开头就描写了“清国留学生”赏樱花和学跳舞两件事，如何理解作者的用意?

明确：“形成一座富士山”，是形象、夸张的比喻；“还将脖子扭几扭”，他们以丑为美，丑态百出；“标致极了”是讽刺反语，这些“清国留学生”白天出入于上野公园，不务正业，游逛丧志。晚上会馆的地板“咚咚咚地响得震天”，“满房烟尘斗乱”，这些留学生留而不学，于国不顾。

作者对此嗤之以鼻。他鄙视、憎恶这种醉生梦死的生活，作者到日本留学的目的，是寻求救国救民的道理，学习有益的知识和本领，这是他爱国主义思想的体现。“东京无非是这样”，表明东京不足恋，这又为他去仙台结识藤野先生作了铺垫。．

2．提问：作者为什么对“日暮里”和“水户”有深刻的印象?

明确：“日暮里”，含有“日暮途穷”的意思，屈原的<离骚>中有“日忽忽其将暮”的诗句，鲁迅先生在他的<彷徨>的题辞中曾引用。鲁迅来到异国他乡，必然会想到灾难深重的祖国，也很可能以古诗名句寄托自己的情怀，记起“日暮里”，就会自然触动作者思念故国之情。

至于“水户”。是明末遗民朱舜水客死的地方。朱舜水在明亡后图据舟山为抗清根据地，失败后亡命日本，在日本讲学二十余载，力图恢复明朝，“自誓非中国恢复不归”，最后客死在异国。鲁迅很崇敬舜水的民族气节和爱国之志。

3．提问：如何理解“匿名信事件”?

明确：作者气愤地叙述了这个事件后，又非常愤慨地议论道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了”，作者在这里用了一个本不是因果关系的因果关系复句，并且用“当然”加以强调，深刻地揭露了这种逻辑的错误，表达了对这种谬论的愤懑与抨击。然而作者冷静下来后，觉得：“也无怪他们疑惑”，马上

意识到，弱国国民受歧视，遭凌辱是不可避免的，于是激发了作者立志学好本领，来报效祖国的决心。

“匿名信事件”也极大地讽刺了日本的所谓“爱国青年”，他们捏造事实，无中生有；同时也表明了藤野先生主持公道，没有民族偏见。

4．提问：如何理解“看电影事件”?

明确：鲁迅先生1902年东渡日本，抱定了医学救国的思想去学医。这在他的《<呐喊)自序》中有记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”但是，在仙台医专学医时，他的思想变化了。“一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边，给俄国人做侦探。被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人。”被杀的是愚昧的中国人，围观的也是愚昧的中国人，影片的内容震撼了作者的心。tt在讲堂里的还有一个我”，更是刺激了作者，加之周围“酒醉似的喝彩”。这一切自然加剧了作者“弃医从文”思想的转变。在<(呐喊)自序>中，作者写道：“我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是提倡文艺运动了。，，

应该说，鲁迅先生“弃医从文”的思想转变因素很多，而“看电影事件”是他弃医从文的直接原因。

5．提问：在课文最后一段，找出作者因受藤野先生品质的激励、教育，而决心勇于革命，为国战斗的句子，并加以体会。

明确：“……，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。”这几句话，作者把对藤野先生的敬重与自己的爱国思想统一起来了，把对藤野的怀念与自己未来的使命结合起来了。作者所说的“良心发现”，就是作为中国人，为了祖国，生命不息，奋斗不止的精神；“增加勇气”，就是增加对帝国主义、封建主义势力以及它们的御用文人斗争的勇气。作者决心用笔作刀枪，周“正人君子”们开战，为革命呐喊，为光明的中国继续奋斗。

小结：以上五个问题都是围绕着鲁迅先生的爱国主义思想分析的。这与分析藤野先生的高尚品质并不矛盾，不仅如此，二者相辅相成，相得益彰，是统一的整体。

三、学习本文语言的特点

学生从文中找出例子加以评析。

1、“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”对藤野先生认真负责的精神表示钦佩。

2、“他更叮嘱我将来寄来照片给他，并且时时通信告诉他此后的状况。”表明藤野先生对“我”的关心，对友情的珍重。

3、“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之。是为学术，就是希望新的医学传到中国去。”深切地表达了对藤野先生的怀念和感激。

以上例子说明，不论是记叙的语言，还是议论抒情的语言，都饱含了作者的思想感情，抒写了作者的胸怀。

又如：“东京也无非是这样”，“无非”是“只”，“不过”的意思，表达了作者对清国留学生花前月下，游荡玩乐生活的厌恶。

“实在标致极了”，“实在”是“的确”之意，增强了反语的讽刺力量。

“大概是物以稀为贵罢”，“大概”是“有很大可能性”或“不十分精确，不十分详尽”之意，表示一种推测，作者来到仙台，虽然得到了一些优待和关照，但作者感受到的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱国国民难于承受的辛酸，这里也反映了作者的民族自尊心。

“居然睡安稳了”，“居然”是“出乎意料”之意，表示作者对恶劣的生活环境不以为然，说明了东渡日本的目的不在于对生活的追求，而是求得知识。

“他们也何尝不酒醉似的喝彩”，“何尝”是“用反问的语气表示未曾或并非”之意，说明看客们的麻木不仁、幸灾乐祸，表达了作者对封建统治下的人们精神麻木的忧伤与痛恨。 “似乎正要说出抑扬顿挫的话来”，“似乎”是“好像、仿佛”之意，表明了作者对藤野先生的深深怀念。

四、小结本文是一篇散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情歌颂了藤野先生公正、真诚。没有狭隘的民族偏见的高尚品格，表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面，作者善于抓住形貌、性格特征来刻画人物，给人留下深刻的印象；在叙事方面，主线鲜明。脉络清晰，重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真，通篇洋溢着浓厚的爱国主义感情。

五、布置作业1．研讨与练习四。2．选用课时作业优化设计。

二度调整摘要：

整体感知：

1、初读：感受作者对先生的感情。

2、为什么对先生有这样深厚的感情。

3、先生是的老师。

4、概括与先生交往的几件事。

5、鲁迅当时的处境怎样？

6、为改变自己的更是民族的处境，鲁迅做出了处境的举动？

探究：读者论坛民最后一节，明确内容。

拓展：查找资料，感受鲁迅的战士形象。

教后反思：