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赫尔巴特和杜威教育思想异同比较
赫尔巴特和杜威教育思想异同比较
发布时间:1714212530 来源:
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赫尔巴特和杜威教育思想异同比较
不同点:
一、教育目的不同
.
赫尔巴特强调教育是人未来生活的一种准备;杜威提出教育无目的
论
.
他反对外在的、固定的、终极的教育目的
.
在杜威看来
,
外在的教育目的是强加的
,
不能充
分考虑儿童的本能与需要;固定的教育目的缺乏灵活性
,
不能适应不断变化的具体情况;终
极的教育目的是一种理论上的虚构和假设
,
因为世界是变动不息的.“教育过程在它自身以
外无目的;
它就是它自己的目的.”“教育就是生长;
在它自身以外
,
没有别的目的”.这就是
杜威最著名的教育目的论
.
二、教师与学生地位不同
.
赫尔巴特强调教师是中心
,
以教师为主
,
学生处于被动地位;
杜威提出儿童中心论
,
整个教育过程中要以儿童为中心
,
要求尊重儿童的天性;
三、课程方面不同
.
赫尔巴特强调以系统知识为中心
,
重视学科学习
,
忽视学生的生活经
验
,
杜威以其经验论哲学为基础
,
提出了“做中学”和从经验中学的课程理论
.
杜威始终反对
把成人和专家们事先编好的教材作为教育的重要内容
,
而主张以儿童的直接经验为教育的
起点
.
他强调对直接经验进行组织、抽象和概括
.
四、
教学方法不同
.
赫尔巴特强调教师的讲授
,
杜威十分推崇这种从做中学或从经验中学
习的教学方法
.
这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点
,
必须考虑儿童的接受能力
和个别差异
,
教学必须考虑儿和需要
,
使儿童积极、主动地学习
.
五、
教学重点不同
.
赫尔巴特强调学生会对知识的掌握
,
杜威非常关注对学生思维能力的
培养和训练
,
他要求学生必须掌握科学思维的方法
.
六、
教学过程不同
.
在教学过程上
,
杜威依据学生在做中学的认识发展提出了五个阶段的
过程:从情境中发现疑难;从疑难中提出问题;作出解决问题的各种假设;推断哪一种假
设能解决问题;经过检验来修正假设、获得结论
.
它被简明地概括为:困难、问题、假设、
验证、
结论的五步
,
也有人把它叫做五步教学法
.
而赫尔巴特试图根据心理学来阐述教学过程
,
提出了明了、联想、系统、方法四个阶段
,
揭示了课堂教学的某些规律性
.
这一理论对指导和
改进教学实践起了积极作用
,
它也标志着教学过程理论的形成
.
赫尔巴特的教学过程理论后
来被他学生所发展
.
赫尔巴特的教学过程理论
,
注意运用心理学于教学
,
重视系统知识与技能
的传授
,
发挥教师在教学中的领导作用
,
加强了课堂教学并使上课规范化
,
这都使教学得到改
进、质量得到提高
.
相同之处:
一、强调教育培养的人为社会发展服务,将明确的社会目的作为教育的根本目的;
二、都重视学生的道德教育,都把道德教育作为实现教育目的的根本任务;
三、强调教学阶段
,
对教学过程进行分析
,
赫尔巴特提出三阶段说
,
杜威提出思维五步法
或探究五步法
.
都重视思维教学
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/09e7f4b3d838376baf1ffc4ffe4733687f21fc57.html
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