关于思想政治教育学科若干争议的共识建构研究

发布时间：2023-03-08 01:08:29 来源：文档文库

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关于思想政治教育学科若干争议的共识建构研究
摘要：思想政治教育学科自创立至今，在诸如学科研究对象、学科属性、学科边界等领域一直缺乏共识。这很大程度上影响学科纵深发展。之所以难以达成学科共识的重要原因主要表现为：不能正确认识争议，对学科形成发展规律认知不清，没有开展深入的学科界定研究。要形成学科共识，必须正视并整合争议，探寻学科形成发展的规律，进行学科界定研究。

关键词：思想政治教育；思想政治教育学科；学科界定

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.06.005
中图分类号：G410；D64文献标识码：A文章编号：1672-9749（2015）06-0017-05
2015年伊始，中办国办就印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》，提出高校要加强意识形态建设，提升马克思主义理论学科的引领作用，实施马克思主义理论学科领航计划。自2005年底设置“马克思主义理论”一级学科以来，其中的二级学科“思想政治教育”取得了诸多建设成就。学界围绕思想政治教育的学科属性、学科边界、学科规范、学科借鉴、创新发展等问题，产出了丰硕的研究成果。但是，对自学科诞生就存在的几个不容回避的问题，如学科归属、学科属性、研究对象等方面一直难有共识，这在一定程度上制约了学科的纵深发展。整合争议，建构学科共识对学科纵深发展意义重大。

一、综合评述：思想政治教育学科问题争议的论点辑要

笔者从中国期刊网和万方数据库调查看，已有576篇以“思想政治教育学科”或“思想政治教育学”为主题的学术论文，近三年共350余篇。其中，研究学科定位问题的论文53篇，近三年有31篇，此外还有6篇学位论文专题研究学科定位。总体看来，学界关于思想政治教育学科建设的相关研究可以作如下梳理。

1.学科归属问题一直论争不断

思想政治教育学科在创立之初，就存在归属于政治学领域还是教育学领域的学术争议。由于思想政治教育学科游走于两者之间，就充分彰显了这一学科的边缘交叉性，也成了其学科理论归属的一处硬伤。当前，学界主要存在以下几种观点：

一是作为教育学分支德育学科的观点。教育包括德、智、体等内容，教育学的分支自然包括德育学。思想政治教育专业初创时期，由于设置该专业的高校大多为师范类院校，这就让该专业先天地具有了教育学的属性。这方面的代表作一般形成得比较早，如华东师范大学邱伟光教授的《思想政治教育学概论》，以及陆庆壬教授主编的《思想政治教育学原理》和陈万柏、张耀灿主编的《思想政治教育学原理》等，这一视角以教育学的基本原理作为自己的立论基础。张耀灿、郑永廷等教授的《现代思想政治教育学》，就明确地提出了思想政治教育学可以作为教育学分支学科的观点[1]。由于德育是教育的核心，思想政治教育的德育学视角跟我国传统道德教育密切关联，也跟党的教育方针相关。钱学森先生1980年就提出过建设马克思主义德育学的设想，这里的德育指的是各行业进行思想政治工作或思想政治教育。王殿卿教授所编著的《大学德育学》，即是这一视角的代表作。曾长秋教授也认为思想政治教育规范的名称应该为马克思主义德育学[2]，以便与马克思主义理论一级学科之下的各二级学科在名称上保持一致。

二是作为政治学与教育学交叉学科的观点。05方案以文件形式将思想政治教育归属马

克思主义理论学科，一定程度上统一了认识。但也存在不同意见，如华中师范大学秦在东教授就认为，“这种划分存在逻辑上的不周延”，他认为思想政治教育应该是政治学与教育学交叉，是政治学加上教育学，基本功能就政治和教育两个[3]。

三是作为政治学或马克思主义理论学科的观点。当前大多数学者认为，思想政治教育学科理论属性的外显虽然体现出教育学的特性，却有着多方面的涵盖，涵盖了与思想政治品德培养相关的道德教育、政治教育、法制教育、心理教育等内容，而以政治教育为主。我们支持这一观点，认为政治学和教育学在思想政治教育形成过程中虽然都发挥了重要的理论支撑作用，但它们不是并列组合的。学科的科学性、意识形态性、党性、阶级性等政治属性需要以教育手段来实现，而本质属性则是政治性。

2.学科研究对象问题存在广泛争议

关于思想政治教育学科的研究对象，从学科诞生就一直存在争议，主要观点有一个规律论和两个规律论。张耀灿、郑永廷等在《现代思想政治教育学》中写道，该学科所研究的对象是“人们思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律”，范畴应包括起点范畴、中心范畴、中介范畴、结果范畴和终点范畴。常永军认为，该学科有一个对象、两个体系、八个范畴。对象即思想政治教育的规律，两个体系即理论学科和应用学科，范畴即主体与客体、目标与内容、原则与方法、环境与载体[4]。王树荫认为，学科的研究对象是人们思想政治品德形成发展规律和思想政治教育实施与发展规律[5]。刘新庚认为，学科的研究对象应为客观存在的思想政治教育现象及其规律。上述观点，都从不同角度深化了学界对本学科所探究对象的科学认知。

然而，上述观点也映射出思想政治教育学科在研究对象这一基础性问题上至今难以达成共识的现状。就现状而言，“人们思想品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0ac7253c0342a8956bec0975f46527d3250ca6e1.html