浅析绿色课堂

浅析绿色课堂

　　一、绿色课堂概念的提出

　　1997年，叶澜教授提出“让课堂焕发出生命活力”的观点，并且用动态生成的观念全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，从生命的视角来探讨课堂教学活动。中国科学院院士、华中科技大学教授杨叔子指出“绿色教育”的精髓是“人类智力的开发必须符合自然规律” ，在提高科学素质的同时，也要提高人文素质，使之将来更好地服务于社会。两位学者揭示了课堂教学的价值追求及绿色课堂的概念

　　二、“绿色课堂”及其特点

　　“绿色课堂”就是指师生把课堂生活作为自己生命的一段重要的构成部分，师生在课堂教与学的过程中，既学习知识，又提高智能，最根本的还是师生生命价值都得到体现，师生心灵都得到了丰富与发展，课堂生活成为师生生命价值和人生意义得到充分体现的快乐场所。

　　“绿色课堂”体现的教育根本价值是对人的关注、关怀与提升，追求把人（包括教师和学生）当成人的最高目的。在“绿色课堂”中，知识和智能成为了一种工具性的目标，学生掌握知识、发展能力是为学生的生命发展服务的。

　　生本课堂强调：学生的发展只有通过他（她）自身的积极努力才能完成，教师是学生发展的促进者激励者把只要依靠教师的教，转化为教师帮助下依靠学生学。

　　三、绿色课堂的核心理念

　　顺乎儿童自然天性，强调因势而导。

　　关注儿童全面?l展，强调和谐均衡。

　　尊重儿童个性差异，强调个性张扬。

　　倡导自主探究学习，强调主体意识。

　　力求突围墙式教学，强调开放整合。

　　四、“绿色课堂”的构建

　　1.构建“多边互动”，重构绿色的“对话课堂”

　　“对话”作为教学的一种交往，首先意味着平等。师生双方在建立相互尊重、信赖的基础上，共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围，使课堂由封闭走向开放，由预设走向生成。

　　教师与学生之间的沟通不能仅仅停留在谈谈话，而要懂得如何去与每一个个性不同的学生进行有针对性的、坦诚的心灵对话；懂得如何去满足各类学生的心理需求，并引导学生懂得如何满足老师及集体生活的需要。为此，对待学生应做到三多：多一些爱心、多一些耐心、多一些诚心。教师应该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是学困生生；教师应该把表扬奖励带进课堂，给每一个学生以赏识，赏识他们的每一个闪光点。

　　学生之间就文本的对话是在解读文本过程中自我与他人的交流过程，通过交流与碰撞而获得更深入更透明的理解，不断生成新的意义。课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情，构建多边互动的对话课堂。为此，教师要给学生搭建一个相互之间自由对话的平台，互相阐述，互相倾听，实现自我的超越。

　　2.构建“思维教学”，培养绿色的“科学精神”

　　“思维型教学”，就是要在课堂中倡导以问题为纽带的探究式教学，让学生对科学始终保持足够的好奇心。好奇心决定了学生会不断地提出问题、观察问题，进而进行猜想与假设，这是做科学最基本的素质。绿色理念下的课堂，不仅要改造“实践―认识―再实践―再认识”的认知途径，还有努力地创造“问题―试探性假说―批判与检验”的探究途径。从这个意义上讲，开展思维型教学实质上就是在培养“质疑善思习惯”。现在教学中的许多问题需要学生主动去探求，因此在教学中我们教师应注意教会学生质疑善思的一般方法。

　　3.构建“人本教学”营构绿色的“人文文化”

　　课堂教学过程的各个环节都蕴含着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神。弘扬课堂教学的人文内涵，实现课堂生活的价值回归，以人为本，成为绿色课堂的必然选择。

　　（1）发掘人文性的教学内容。学生学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。

　　（2）构建人文性的生态课堂。人文理念指引下的“共享”过程，要求师生彼此敞开心灵，沟通交流，互动分享。在“共享”的课堂氛围中，学生是知识的建构者，而教师则是“精神引领者”和“人格指导者”。学生拥有和体验着做人的全部尊严，享受学习的快乐。构建充满情感与智慧交织的绿色课堂，让学生从中获得精神愉悦和心灵满足

　　（3）创设人文性的学习方式。学习过程不是一个被动的接受过程，而是一个以已有知识和经验为基础的主动建构的过程。提倡重视学生学习过程和方法，把重点放在揭示知识形成的过程中，让学生通过观察思考、自主分析、实践体验，通过自己收集、整理、加工、描述信息等寻找解决问题的途径，领悟学习的规律、思想和方法，从而使学生的思维得到发展，情感得到升华。

　　五、怎样让所有的课堂充满“绿色”呢？

　　1.营造宽松、和谐、民主的教学氛围

　　宽松、和谐、民主的教学氛围是学生树立自信，主动参与学习过程，自己体验成功的前提和基础，更是培育创新精神不可缺少的条件。赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够自由“呼吸”，如果不能造成这样良好的教学气氛，任何一种教学方法都不可能发挥作用。”

　　（1）教师露出真诚的微笑

　　教师授课时伴以微笑，会使学生如沐春风、心情舒畅，有利于学习准备心理的形成，提高对新知识的感受性，增强学习兴趣。

　　（2）师生进行平等的交流

　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。在教学过程中，师生民主、平等的真正体现，那就是充分发挥学生的主体性，尊重学生的个性差异，允许学生以自己的方式来学习，教师不再以课堂组织者自居，而应成为学生学习的指导者和引路人。 　　2.选择自主、有趣、个性化的教学方法

　　前苏联教学论专家巴班斯基指出：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的。”即教学方法是受教与学相互依存的教学规律所制约的。绿色课堂下的教学方法应体现自主性、趣味性和科学性。

　　3.创设自主、合作、探索的学习空间

　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中这种需求特别强烈”。在绿色课堂教学中，应从一切为了学生的发展出发，努力为学生提供展现自我才能的舞台，最大限度的发挥学生的创造潜能，张扬学生的个性。

　　六、绿色课堂基本构成

　　1.给孩子一个快?返难?习现场

　　愉快的学习现场能唤起学生对学习的兴趣，激发学习热情，提高学习的积极性。把孩子在快乐中学习作为基本要求，使我们的教学充满生机和活力，但孩子在学习中乐而忘返。文本、音像、视频和师生等都是课堂教学资源，但快乐精彩的课堂不是他们的简单相加，也不是他们在时空上的任意延伸。它应该远离粗俗、平庸、冷漠、机械无助，而应是具有鲜活灵动、真情真实，扣人心弦、典秀高雅、行云流水般持质的学习现场。让孩子的感知、思维、想像、情感充溢课堂，甚至充溢孩子们整个生活，整个人生。课堂学习应该是丰富多彩的，给孩子们充满生机的、洋溢着童趣、富有挑战性的，清新的教学课堂。有效地保护并进一步激发孩子们对学习的新奇感和持续的兴趣，提高学习效果。

　　2.给孩子一个生成的学习过程

　　所谓“生成性教学”是指在弹性预设的前提下，在教学的展示过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。任何精彩的课堂都不是完全在课前设计出来的，而是在师生互动中生长出来的。这正是“绿色课堂”教学的魅力所在。“绿色课堂”就是向未知方向推进的旅程，有时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。当然，生成并不是盲目地生成，它需要教师科学地分析、灵活地引导。首先，生成是在教学过程中的生成。其次生成的主体是教师和学生。第三，生成需要诸多因素的相互作用。第四，生成过程是动态的。

　　3.给孩子一个“阳光般”的学习评价

　　给孩子一个“阳光般”的评价， 让课堂迸发出生命的活力。因为有阳光才有温暖，有阳光才有生长，要通过“阳光般”的评 价让孩子感受到阳光般的温暖。课堂评价是一种面对面的及时评价，我们教师要以心换心，以情感情。教师用一个微笑，一个眼神，一句赞美，来温暖孩子们谒求得到认可和理解的心，学生在学习中发生错误应既指出错误而又不伤害其自尊心。使孩子对此铭记在心，并转化为学习的动力。

　　建构“绿色课堂”：快乐的学习现场是基础；生成性实施是关键；阳光般的评价是保证，三者缺一不可。也只有这样，我们的课堂才能是学生向往的课堂，我们的课堂教学才能永葆生命的活动。

　　在构建绿色课堂的过程中，我们要时时提醒自己：我们无力、也无意提供一种统一的课堂模式，而是意在通过对绿色课堂的阐述和描绘，唤起课堂文化和课堂生态意识，从文化的高度、从儿童的立场来重新审视自己的课堂。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0b37a894951ea76e58fafab069dc5022abea466b.html