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利用人人通平台辅助高中数学教学的研究

发布时间：2020-12-26 来源：文档文库

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利用人人通平台辅助高中数学教学的研究
摘要：科技水平和信息技术的飞速发展，计算机被广泛和深入应用到教育领域中。近几年出现的“人人通平台”，正是基于网络背景下被创新出的专业教育教学平台。本文主要分析了人人通平台应用到高校数学课堂中，就其的教学辅助作用和效果进行了详细探讨，希望能进一步提高高中数学教学效率。关键词：人人通平台；高中数学教学；教学手段；辅助教学
一、人人通平台应用概述
人人通平台是集海量资源共享和学习为一体的互联网平台，并支持文字、图片、视频等多种形式，以手机、电网等应用形式满足各类教育主管部门、学校、教师、家长和学生的教育和学习需求。
在高中数学教学中，若能科学、合理的应用人人通教学平台，不仅能帮助高中生及时获取新知识，更有利于充分发散学生数学思维，改善学习方式等。高中数学教师通过利用人人通平台，还可以根据教学目标与内容，随时向学生发布数学作业，并及时将数学资源上传到平台中，以供家长和学生下载浏览。此外，利用人人通平台，高中数学教师还可以详细记录学生数学学习进度和情况，对学习结果进行详细分析，全方位把学生数学知识掌握水平，并反思自身的教学质量。二、人人通平台辅助高中数学教学的具体应用及效果（一）利用幻灯片启发学生数学思考
俗话说：“兴趣是学习的第一动力”，尤其是高中数学知识具备相对枯燥、难以理解的特点，数学教师通过利用人人通平台，依托平台中丰富的视频、图片资源，为学生创设一个生动有趣的数学课堂，从而激发学生学习兴趣。
例如，在讲授人教版高中数学知识《推理与证明》时，教学目标应设计为培养高中生归纳探索能力和数学创新意识。数学教师可以利用人人通平台向学生播放幻灯片：生活中经常会看到：
（1）天空乌云密布，燕子低飞，蚂蚁搬家，我们看到这种现象会联想到什么呢？
（2）河面的冰融化了，柳树发芽，草地泛青，我们又会想到什么呢？之后教师可以继续播放几组幻灯片和视频，引导学生对幻灯片进行思考，然后教师提问：“什么是推理呢？”学生根据幻灯片内容可以初步总结出推理的概念，数学教师依据答案对学生进行一一点评，最终提出推理的概念：“根据一个或几个已知的事实（或假设）来确定一个新的判断的思维方式就叫推理。”学生在理解概念后，教师应用人人通平台再次向学生播放难度升级的推理幻灯片，如下：（1）我国地质学家李四光发现中国松辽地区和中亚细亚的地质结构类似，而中亚细亚有丰富的石油，由此，李四光推断出松辽平原蕴藏丰富的石油；
（2）三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2 180°，五边形的内角和为3 180°.......以此类推，并得出n变形的内角和为（n-2） 180°。
数学教师通过向学生播放教学幻灯片，将生活与数学案例结合起来，启发学生认识到合情推理的前提和定义，从而对推理有了更深入的认知。（二）利用人人通平台促进翻转数学教学
在高中数学教学中，数学教师利用人人通平台，还可以在课前预先录制并上传本堂课教学视频和导学案，学生通过自主观看教学视频开展自主预习，并掌
握基本数学知识。在观看过程中，教师要指导学生应总结出问题疑惑，之后将问题带到课堂进行讨论解决，从而实现内化提升，这种教学模式就是翻转课堂。数学教师利用人人通进行翻转教学，能大大减少课堂上无用知识重复学习，从而为学生进行数学综合实践和小组探讨活动等留足时间。
例如，在讲解高中数学知识《圆锥曲线方程》中“双曲线及其标准方程”时，数学教师可以在人人通平台上上传一个短视频——动画演示双曲线轨迹，并要求学生认真观看，之后通过小组探讨或自主学习的方式，记录并分析轨迹形成的过程和结果。数学教师使用动画视频，可以帮助学生直观、形象的理解双曲线轨道形成过程。课堂上，引导学生回忆并总结椭圆列式与双曲线的异同点，然后展开椭圆、双曲线运行的实践操作。数学教师采取先行组织者的教学策略，在课堂上将新旧知识联系起来，学生能顺利学习新知识，通过课前预习更能加深对新知识的理解程度。
（三）人人通平台促进学生个性发展
传统高中数学教学受到空间、时间的限制，很多数学教师只能照顾一体化的班级学生学习情况，对于一些学习能力较差的少数学生难以照顾全面，因此数学教师设计的教学目标和教学内容就难以满足所有学生的学习需求。而通过利用人人通平台，就能帮助教师真正做到“因材施教”，既能实现全体学生同步发展，又能照顾部分学生的个体差异性。
例如，数学教师利用人人通平台设计高中数学《统计》教学内容时，可以根据不同学生数学水平和个体差异，为学生设计多种学习任务，将所有任务上传到人人通平台中，让学生根据自己的兴趣和能力自主选择学习内容，学习任务如：（1）从5万名考生中随机抽取1000名学生成绩，并用他们的平均成绩估计所有考生的平均成绩，求谁是总体？谁是个体？谁是总体的一个样本？样本容量是多少？
（2）假设一个小组有6名学生，教师通过逐个抽取的方法从中取3个学生参加一项活动，第1次抽取时，每个学生被抽到的概率是多少？第二次抽取，剩下的学生被抽到的概率是多少？第三次抽取，剩下学生概率为多少？......概率是否确实相等？
. ............. 对于一些学习能力较强的学生，教师鼓励选择难度较大的随机概率问题进行联系，对于一些学习能力差的学生，教师可以引导他们先从简单统计开始，之后逐渐加深难度。学生依托人人通平台就能自主完成“统计”问题，这极大满足了不同学生的学习需求。总结
综上所述，新课改背景下，人人通平台的出现给一线教师带来了优化教育装备条件的机会，更有利于教师改变传统教学观念和教学手段，为素质教育带来了新的活力。高中数学教师通过合理应用人人通平台辅助数学教学，不仅大大激发了学生学习兴趣，增加了课堂容量，还能改革教学方法，实现多元化教学，最终实现了高效率、高水平的数学教学。参考文献
[1]刘进贤.基于“人人通”平台的“优学”科学课堂实践[J].科学大众(科学教育,2019(03:77. [2]纪依娜.人人通平台下小学数学翻转课堂教学实践漫谈[J].科学咨询(教育科研,2018(02:82. [3]马麟.基于人人通平台的翻转课堂教学模式构建[J].中小学电教,2016(Z2:45-47.

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/0ce406bdea7101f69e3143323968011ca200f70d.html