2 古诗两首

＿＿＿＿2 古诗两首＿＿＿＿

一、教材简析：

这是两首写景抒情的古诗，字里行间包涵着诗人对眼前美景的无比喜爱之情。

第一首诗的作者是杜甫，公元760年写于成都。当时，杜甫在饱经“安史之乱”后到了成都，建起了草堂，有了安身的处所，感到很欣慰。春暖花开之时，他独自沿江散步，被江畔的美景吸引。情随景生，一连成诗七首，每首诗都紧扣“花美”的主题，表达作者的喜悦之情。本文选的是这组诗的第五首。这首诗形象地把黄师塔前美丽的桃花展现在人们的眼前：古塔前，江水边，春光暖洋洋地照着大地，春风轻轻地吹拂着万物，一丛丛深红间杂着浅红的桃花，虽然没有人管理，却是那么惹人喜爱。诗人把对和平宁静生活的热爱以及久经离乱后得以安居的喜悦之情融入景物描写中，使诗的意境更加深远。这首诗娓娓道来，自然清新，没有丝毫雕饰的痕迹，使人感到意蕴无穷，要引导学生细细品味。这首诗的教学重点在于引导学生美美地读，读出景物的美，尤其是体会“春光懒困倚微风”的诗情趣味，读出杜甫的喜悦之情，读出学生对诗中景物的喜爱之情和对这首古诗的喜爱之情。

第二首诗为宋朝有名的政治改革家、著名诗人王安石所作。他访问朋友湖阴先生，被朋友高洁的人格和朋友家周围清新的环境深深吸引，情不自禁，即兴写了这首千古传唱的诗歌，并把它题写在湖阴先生的墙壁上。诗中虽没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句吻合，融化无痕。教学时要引导学生悟出这种通过侧面描写突出人物品格的方法。体会“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”诗情趣味，也要引导学生有感情地朗读，体会湖阴先生家环境的洁净清幽，领略门前景物的美好，感受诗人对湖阴先生的深情。

二、教学目标：

1.结合注释，展开想象，描述诗歌描绘的景象。

2.美读美诵，感悟写法，体会诗人表达的情感。

3.背诵古诗，默写古诗，阅读并想象同题诗画面。

三、教学重点：

1.结合注释，展开想象，描述诗歌描绘的景象。

2.美读美诵，感悟写法，体会诗人表达的情感。

四、教学难点：

想象画面，感悟写法，体会诗人情感。

五、课前准备：

教师：课件

学生：预习课文，查找资料，了解“安史之乱”和杜甫居住成都的情况，了解“护田” 、“排闼”的典故。

教学课时：两课时

第一课时

教学目标：

1.学习第一首诗的生字。

2.结合注释，想象画面，描绘古诗描写的景象。

3.体会诗人杜甫喜悦的心情和对美好春景的喜爱之情。

4.用学习本首诗的方法阅读“课文链接”中的同题诗。

教学重难点：

1.结合注释，想象画面，描绘古诗描写的景象。

2.体会诗人杜甫喜悦的心情和对美好春景的喜爱之情。

教学过程：

一、背诵描写春景的古诗。

二、回忆、交流学习古诗的方法。

1.了解古诗意思。结合注释，想象画面，补充省略，调换词序等。

2.体会古诗情感。结合时代背景，联系古诗，联系生活实际等。

三、学习《江畔独步寻花》。

（一）释题，了解背景。

1.江畔独步寻花：用拆合法，补省略的方法理解题目意思。

江畔——江边（锦江边）。

独步——独自散步。

寻花——赏花。

（杜甫）独自在江边一边散步一边赏花。

2.交流搜集的时代背景资料。（杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。）

（二）初读，读通读顺。关注生字“懒”，“倚”。（“懒”的字形，强调右边是“负”。“倚”的生母，三声。）

（三）再读，读出节奏。自由读，边读边画节奏。

（四）了解古诗意思。

1.自由读，结合板书中交流的学习古诗的方法，了解古诗的意思。

（1）1—2句交流重点：

“黄师塔”的“塔”：古僧人葬的一种方式，将骨灰罐放置在塔上或塔下，这是一种比较高贵的埋葬方式。除此外，孩子们还知道有哪些埋葬方式（土葬、水葬、天葬、火葬、岩葬）。

东：向东。懒困：懒洋洋的。补省略：春光懒困：明媚的春光里，人懒洋洋的。追问：懒是懒惰吗？（春光暖洋洋的，使人感到舒服。）倚：靠。 倚春风：春风能能让人依靠吗？想象诗人在阳光下，在微风中，闲适地散步，欣赏美景的画面，问：诗人此时的心情如何？

将词意连起来，再结合自己的想象，描绘出1—2句的画面。

美读1—2句。

(2)3—4句交流重点：“无主”：不知道主任是谁。说明桃花自由开放，无拘无束地开放，开得很茂盛。

“可爱深红爱浅红？”

“可”是“究竟”的意思。 这是一个问句，作者在问谁？联系上下文（课题） （问自己）他是怎样问的？爱，就是喜欢，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢浅红的桃花？

想象一下诗人眼中的桃花：深红的桃花（ ，像 ）。浅红的桃花（ ，像 ）。

用自己的话描绘3—4句的画面。

指导读“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？

预设一：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？带着这种感受，读读这句？指导读出一种惊喜。预设二：走近些，看看深红

桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？作者这时问自己：指导读：可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。

（指名问：你能说清楚吗？），是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。为什么说不清楚？体会诗人的喜悦心情和对桃花的喜爱之情。

（五）体会诗人情感。

1.孩子们，诗歌描绘的画面留给你怎样的印象呢？（学生再次整体感知）。

2.作者写赏花，写得花儿艳丽多姿，可见这时候作者的心情怎样？（作者对美好春景的喜爱之情）

3.作者的愉悦心情仅仅是因为春天的景色美吗？（引导学生结合时代背景谈）（体会作者对久经离乱后安定生活的热爱。）作者热爱安定生活，也希望百姓能过上这样的生活，杜甫的诗歌对劳动人民以深切的同情，所以他的诗被称为“诗史。”（第二层意思根据学生的情况，进行处理。）

四、链接课后同题诗《江畔独步寻花》。

1.出示古诗及重点词的注释。

2.生读，想象诗歌描绘的画面。

3.简单说说诗人的情感。

板书： 江畔独步寻花 学习方法

懒困 倚春风 可爱？ 了解诗意：结合注释，想象画面。

喜悦 喜爱 体会情感：联系古诗，结合时代背景。

教学反思：

第二课时

教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗诵古诗。

2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力。

3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。

教学重点：了解古诗大意，体会古诗情感，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。

教学难点：

体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

教学时数：1课时

教学过程：

一、谈话导入，理解诗题

谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗的题目是什么意思？（题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。）

二、交流资料，简介诗人

学生交流自己搜集的资料，简介诗人及写作背景。（王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。

湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。本题共两首，这里选录第一首。）

三、初读古诗，读出节奏

边读边画节奏。（七言一般为223）

茅檐/长扫/静无苔， 花木/成畦/手自栽。

一水/护田/将绿绕， 两山/排闼/送青来。

四、再读古诗，感知诗意

1.自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。采用边读边画边批的方式学习。

2.小组讨论、交流、继续研究。

3.交流反馈，重点引导：

（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。 静：干净。

畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。

排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。（了解“护田”“排闼”相关典故）

（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。两座青山推开门，送来青翠的山色。

五、诵读诗句，感悟诗境

出示思考题目：

1.诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？

2.本诗哪句采用了拟人的手法？

3.全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品质高洁？

重点引导：

1.“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。”

“净”，是通过“无苔”二字体现的。

教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。

此时，你觉得主人湖阴先生壁是一个怎样的人？（体会主人生活情趣的高雅）

2.自读自悟，想像画面，感悟诗境。

（1）“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”：用自己的话描绘想象的画面。

（2）用了什么修辞手法？（诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。）

(3)生活在这样的环境，你心境怎样？（体会闲适的心情）

3.课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质，同时也寄托了诗人的闲适心情。

六、课堂练习

背诵并默写全诗。

书湖阴先生壁 （宋）王安石

院里： 茅檐 花木

院外： 一水 两山 景美 人更美

典故： 护田 排闼

表达方法：描写 拟人

教学反思：

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