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发布时间:1714418691 来源:
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小学语文小古文阅读教学策略
作者:蒋琴
来源:《新智慧·上旬刊》
2019
年第
09
期
【摘
要】素质教育背景下,更注重对学生综合能力的全面培养。文言文既是我国
传统文化的重要载体,也是古代主要的书面表达形式。了解传统文化,需具备文言文的自
主阅读能力。而相较于白话文,文言文学习起来具有一定的难度。为此,提升小古文教学
有效性,有助于培养学生良好的语感,为其高阶段的文言文学习奠定基础。
【关键词】小学语文
;
小古文
;
教学策略
新课改中指出:教学应面向世界,面向未来
[1]
。在延伸教学的过程中,教师不仅
需升级教学理念,更应培养学生的文化自信,使其认识到中华文化的博大精深。故此,教
师可通过优化授课实现小古文教学的与时俱进。
一、发掘小古文的趣,激发学生的学习好奇心
新课程理念的核心,便是一切为了促进学生的全面发展
[2]
。为了开阔学生的视
野,培养学生的语文核心素养,部编版教材中收录了多种文体,有富含教育意义的经典西
方名著,也有具有深厚文化底蕴的本土文学作品,其所涉猎知识面广泛、具有文质兼美的
特点。尤其是对小古文的教学设置,一方面作为小学生文言文学习的启蒙教育,教师应注
重教学的“激趣”;另一方面也有助于促进学生理解、认识、感知传统文化,提高学生的
认识意识及对语言文字的运用能力。这便离不开教师的深入发掘,在优化教学的过程中,
帮助学生克服畏难情绪,从而使其对小古文学习充满探究欲,让学生能够主动地投入课堂
教学中来。
例如,在部编版小学三年级上的《司马光》小古文学习中,教师可以将古文化的
讲解作为教学铺垫,使学生好奇于“表述简约,理寓其中
;
语言凝联,不失生动[3]”的古
代文体到底是怎样的,教师进而引出课文教学,以抑扬顿挫的语气阅读,使学生初步了解
文章大意。为培养学生良好的自主学习能力,教师还可以分组教学的方式,让大家结合注
释,对句意、文意进行翻译,使其进行相互交流、探讨,并将难以达成一致意见的内容记
录下来,以寻求教师的帮助。在同伴互助学习中,提升学生合作学习小古文的效率。同
时,教师可对小组学习情况进行巡视,及时地帮助学生进行点拨和指导,在多边互动中拉
近与学生的距离。
二、感悟小古文的美,提升学生的阅读理解力
小古文之所以能够传承至今,并走进部编版小学语文教材中,正是由于其在行文
构思、结构设置、语言表达等方面均存在一定的过人之处。虽然其与现代教学中经常用到
的白话文表达具有一定的差异性。但在古代,文言文作为官方的主要书面用语而流行。文
人墨客以直观、灵动、简洁的古文形式来记录自身的所见所感、所想所愿。其文中或有旖
旎风光、秀美山河,又兼具意境深远、寓意深刻。不过,鉴于小学生处于语文学习的起步
阶段,对于小古文中的生僻字、略显复杂的句式,在阅读及理解起来会产生一定的难度。
为此,教师可通过创新教学,使学生切实感受小古文中的美,并兼具良好的阅读理解能
力。
例如,在部编版小学五年级上的《窃读记》的教学中,在让大家进行对文中
“我”读书精神的概括时,有的学生被主人公那种持之以恒、锲而不舍的忘我学习精神所
打动。这时候教师可适时地引出关于文言文《劝学》节选内容,让学生理解“故不积跬
步,无以至千里
;
不积小流,无以成江海”,在延伸学习、一窥先人智慧中,使学生懂得
不断进行自我充实和积累学习的意义。五年级的小学生即将升入初中,其抽象思维已有所
发展,语文学习能力不断增强。为此,教师可向学生推荐《劝学》的全文阅读,并可在读
书探讨中进行交流,让大家通过切磋、自主查阅、向教师请教的方式总结笔者的行文独到
之处,弄懂作者如何将一篇说理文写得生动清新。例如,在《不懂就要问》教学中,可以
《论语》作为辅助教学,在“敏而好学、不耻下问”对仗工整的背后,包含着孔子的育人
的智慧。通过与现代文学习相联系的方式,让学生感受小古文的意境之美、用词精妙、微
言大义,提高其古文理解能力,为中小语文的衔接学习奠定基础。
三、具小古文学习法,让学生展开拓展性学习
小古文中有古风古韵,也有古训格言,更承载着弘扬传统文化的重任
[4]
。教师可
以多元化教学法,依据学生的学习方法、习惯不同,帮助其寻找更适合自身的小古文学习
技巧、途径,从而为其拓展阅读、深入学习奠定基础。
例如,在教师课外小古文摘选学习的《塞翁失马》中,以往教师会先进行泛读,
然后让学生进行通读,进而使其逐句翻译,最后总结要点。定式教学难免会使学生认为小
古文学习的乏味、枯燥。为此,教师可结合学生的语文基础、学习能力、思维方式等进行
分层,面对不同的学生使用与之相适应的方法。对于语文基础好、理解能力强的学习,让
其在小古文的学习中进行历史典故的解读,使其建立立体的知识网络
;
对于语文基础尚
可,缺乏学习、思考主动性的学生,教师可让其进行合作探讨,让其思维、阅读感受在碰
撞中摩擦出创新的火花
;
对于语文基础薄弱,匮乏学习兴趣的学生,教师可带领其一同学
习,可以观看相关影视作品的方式,加深其理解,让小古文学习更加形象、直观,使语文
学习变成有趣的事。与此同时,教师还应注重学生的情感变化,并注重分层的动态性,对
学生施以赏识性教育,使其愿意将自身所总结的小古文学习经验与同伴共享。
四、延伸小古文的义,加深学生对学习的印象
小学阶段的小古文虽篇幅短小,但却内容丰富、语言优美,很多以作者还以托物
言志的写作手法,来暗喻自我志向。为此,教师应注重教学引导,使学生能够更好地领会
小古文所蕴含的情感,帮助学生加深学习印象,从而使学生领悟小古文的真情实感、表述
特点。需要注意的是,在此过程中,教师应避免以标准答案进行一概而论式施教,给予学
生表达见解的空间,使其与文本展开独立的对话,体现学生在小古文学习中的主体地位。
例如,在部编版《两小儿辩日》的小古文学习中,这是一很有趣味性的故事,教
师可让学生利用工具书及注释扫清学习障碍,并使学生展开自主理解,无论其是哪种视
角,只要出发点是正面的,并且言之有物、言之有理,就应给予其肯定及认可。以小古文
学习,促进学生具有多角度审视问题的意识,建立其初步的辩证思维。由此可见,在小古
文教学中,教师应注重调动学生表达、总结自我阅读见解的意愿,从而提高其思维能力,
培养学生良好的语文核心素养。
五、明白小古文的理,培养学生正确的价值观
在小古文学习中,较为深入的阶段,便是学生通过对文章的学习,能够解读其文
本深意,理解作者文中隐含的深刻道理
[5]
。为此,教师不仅需要进行教学反思,不断优
化教学方式、调整施教计划,更需注重对学生的施教引领,使其能够以代入法学习,置身
于小古文之中,结合当时的时代背景,与实际生活相结合,去总结学习重点。在此过程
中,教师不仅应具有生本意识,更需进行有计划、有层次地进行教学备案,立足于小学生
的学习视角,以较易理解的方式呈现教学,促进其对小古文的学习不断深入,以通俗易懂
的方式去帮助学生理解及学习。
例如,部编版教材中收录了比较有代表意义的小古文,但是从满足学生学习发展
的角度而言,其却是远远不够的。这便需要教师的延伸施教,以培养学生正确价值观的施
教方式,挑选适合其学习的小古文,如《小儿不畏虎》《爱莲说》《诗经·国风·秦风》
等,让学生进行阅读赏析,并养成其记录读书笔记的好习惯。其记录内容可以是个人的阅
读感受,也可以是在阅读中遇到的问题,还可以是文章的精彩部分,或是对结尾的续写、
改写。以读写结合,扩大学生的知识面,使其明白小古文中的道理,培养学生正确的价值
观、人生观以及道德观。
六、结语
培养小学生良好的语文学习能力,并非一蹴而就的。在构建小古文高效课堂中,
还需教师不断深研教材,促进教学的有机融合。让学生在趣味学习、畅享阅读中,形成学
习小古文的兴趣,掌握学习的技巧,提高语文素养。
参考文献:
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赵娟
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情趣:打开小古文学习之门的金钥匙
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语文知识,
2017
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语文知识,
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徐赞
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趣味引领,风景这边独好——试析小学语文课堂中“小古文”的教学策略
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[5]
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/0f36c3a94935eefdc8d376eeaeaad1f347931122.html
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