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十一月四日风雨大作其二
十一月四日风雨大作其二
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《十一月四日风雨大作》教学反思
诗人陆游所处的南宋距今八百多年,那么如何引领学生身临其
境的体会诗人的思想感情呢?在本课的教学中,
我着重做到了以下几
点:
一、结合写作背景,挖掘主旨。
诗必有感而发,
优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发点燃后
抒写的。本诗作者满怀报国之志,却壮志难酬,被罢官归隐,年老体
弱之际报国之心仍矢志不移。
了解了时代背景,
学生才能深入的体会
作者的爱国热忱和壮志难酬的悲愤之情。
二、引导学生发挥想像,体会诗的意境。
古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。
教学时,
必须启发学生
逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受,
去体味诗人的思想感情。
怎样才能进入意境呢?这就要教师根据学生的生活实际和社会现象,
引发学生体验、感受、联想和想像,从而拉近古代和现代的距离,赋
予古诗文以新的生命力,如鱼之江海中,自有无穷乐趣,而后发现情
致理趣所在。所以教学中,
我充分借助多媒体的感性渲染,启发学生
大胆想象:
你仿佛看到了什么
?
听到了什么?想到了什么?使学生身
临其境的感受诗人陆游的强烈爱国之心。
三、反复吟咏,从感性意象到达理性领悟。
学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。
首先要使学生对诗
歌充分感知,
通过诵读,
在头脑中想像,
逐步形成诗歌所表达的整体,
道理就在于此。
感知阶段过后,
则要
“书读百遍,
其义自见”
形象。
.
使情景完美统一,达到情景交融的境界,上升到对诗歌的理性认识。
诗人深夜醒来,
聆听着风吹雨打的声音,
是什么心境?由此可能会想
到什么?从而也能体会南宋王朝正处于风雨飘摇的危险处境,
诗人忧
国忧民,夜不能寐,学生的表情肃穆,朗读的语气也变得沉重起来。
不过很显然,
以上几种方法不是相互孤立的。
每一首古诗的教学
都要综合应用多种方法,
学生才会理解接受。
这就要求我们要根据实
际情况,寻求最佳的教学思路,多角度、多层次地鉴赏,有的放矢,
让学生发现作品的审美价值,从中悟出诗歌所蕴涵的思想感情。
教学收获
一、诵是学习古诗的基础。
学习任何一首古诗都离不开扎扎实实地诵读,
诵读是读懂、
读透
的前提。这一节课上,我设计了三个不同层次的朗读,分别是:第一
个层次是初步朗读——知诗人,这个环节的读,是让学生读正确、读
通顺、读流利,
读出古诗的节奏和韵味;第二个层次是再次朗读——
明诗意,这个环节的读,让学生在读诗之后,小组内交流诗意,达成
共识后再次朗读,
在读中一次一次丰富对古诗的理解和感悟;
第三个
层次是融情朗读——悟诗情,这一次朗读,教师融入了图片、资料,
让学生体悟到陆游的爱国情感。
可以说这三个层次的诵读,
是逐步深
入,逐步推进的,引领学生一次又一次将古诗读透彻、读丰满。而每
次的读的形式有略有所不同,自由读、赛读、朗读、默读、互读、齐
读等等,读的层次不一样,读的深度不一样,读的形式也不一样。这
样的诵读既形式多样,不觉得枯燥无味,又使教学有效果。
.
二、品是学好古诗的关键。
这节课上我大胆放手让学生在充分地朗读之后,
小组交流,
品味古诗
所蕴含的大意。在全班交流中,不断引导,纠正,让学生品悟到了古
诗的大意。再有,教师引导学生观察陆游躺卧在病床上衰老的样子,
感悟陆游的志在千里;
对比南宋与北宋疆土的地图,
感悟陆游的拳拳
报国之心;
融入陆游军旅生活的资料,
深入感受陆游与国家的感情之
浓。这些图片和资料的补充,无不帮助学生品析作品,感悟作者强烈
的爱国情感,
这些手段丰富了学生对人物的认识,
起到了很好的教学
效果。
三、赏是感悟古诗文化精髓的有效途径。
中国的古诗犹如一幅优美的画卷,
值得我们细细欣赏。
而这首爱国诗
篇少了优美,
却多了一些悲壮,
那么这样的诗该如何引导学生去欣赏?
我定位陆游那老骥伏枥志在千里的可贵品质进行深入挖掘,
引导学生
感悟陆游的精神可贵。
由于当时的背景距离现在久远,
学生很难触摸
到人物的内心,
甚至难以理解。
教师在教学时一步一步引导学生走近
陆游的时代,走进陆游的心里。这节课,教师通过陆游及当时朝代背
景资料,补充地图、人物图像,一次一次将人物形象和情感丰满地再
现,学生在学习过程中感受到诗人强烈的爱国情感和拳拳报国之志。
这爱国情感不论是何时都是我中华民族的灵魂与精髓,
值得学生品味、
感悟、欣赏,所以最后,我还拓展了爱国诗句让学生去诵读、欣赏。
整节课,学生逐步融入到了爱国的情感中,赏到了中华民族可
贵的
品质。
.
教学有法,教无定法。我的“古诗诵·品·赏”教学法,在教学
探索之路上取得了一些成果,
希望我们今后能在古诗教学中提炼出更
多有效的教学方法,推动语文教学改革发展,推动国学文化的传承。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/0f50cf8d0a1c59eef8c75fbfc77da26924c5963a.html
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