[文体解读]《纸船和风筝》文本解读

《纸船和风筝》文本解读

《纸船和风筝》是刘保法的一篇拟人体童话， 原名“四十九只风筝和四十九只纸船”。文章所在的单元的主题是“友好相处、团结合作”。课文主要讲述了发生在小熊和松鼠之间的友情故事，内容贴近学生生活，语言简洁生动，可爱的人物形象承载着丰厚的情感和内涵。下面，就让我们一同漫步于《纸船和风筝》，先沉入故事情节品味感人情谊， 再站上言语高点细看教学风景。

一、走进故事，一波三折话情谊

“松鼠和小熊住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。山上的小溪往下流，正好从小熊的家门口流过。”这样“正好”的、得天独厚的居住环境，暗示着一段美好的友谊即将展开。

1、“纸船、风筝”传友情

“松鼠折了一只纸船，放在小溪里，纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。”松鼠不仅聪明，而且特别有情趣，他追求友情的方式是这么与众不同，能够想到借助小溪水之力，用小小的纸船装载自己的心意—“纸船里放着一个小松果，松果上挂着一张纸条，上面写着：‘祝你快乐！’”可以想象，松鼠折纸船、选松果时是如何的用心，写纸条时又是怎样的满脸笑意。他在想：小熊收到纸船该有多高兴啊！这只满载着松鼠情谊的纸船，顺着小溪水“漂呀漂，漂到小熊的家门口”。果然，“小熊拿起 纸船一看，乐坏了”。什么是“乐坏了”？看看第一幅插图中小熊的表情和动作就知道了—小熊拿着放有松果和纸条的纸船，喜笑颜开，手舞足蹈……”

是啊，松鼠送给了小熊一份多大的惊喜啊！他怎能不乐坏了呢！高兴之余，小熊也在想：我也得表达一下我的心意啊！朋友之间应该礼尚往来，纸船不能漂到山 上去，我就请风儿来帮忙，让“风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门口”。小熊也用行动把满心的情谊快乐传达。“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：‘祝你幸福！’”松鼠乐呵呵地一把抓住了这份美丽的友谊。就这样，“纸船和风筝让他们俩成了好朋友”。

2．不见 “纸船、风筝”的日子

“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”原来每天的幸福期盼，突然间消失得无影无踪。溪水哗哗地流着，却再也漂不来快 乐的纸船；风儿轻轻地吹着，却再也带不来幸福的风筝。

闹别扭的日子里，“难过”的小熊和松鼠是怎 么过的呢？“小熊很难过。他还是每天扎一只风 筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到 屋顶上。”透过这样的文字，我们似乎能看到，白天小熊呆呆地坐在小溪旁，一边漫不经心地扎着风筝，一边不住地往小溪上游张望，当一天又过去的时候，他无精打采地回到家，饭也吃不下，觉也睡不着，满脑子都是和松鼠开心玩耍的情景。松鼠呢，一点儿也不比小熊好过，脸上一丝笑容都没有，平时最喜欢在树枝上蹦来跳去的他，对兄弟姐妹的热情招呼熟视无睹，只是有一搭没一搭地折着纸船，不时地望向天空。两个小伙伴心里都满满地 装着对方，但谁也不好意思先开口。是啊，松鼠可能会想：“再也不跟你好”是我先说出口的，我怎么好意思再去找他！小熊可能会想：那天可是我不对在先，松鼠会原谅我吗？

刘保法在原文 《四十九 只风筝和四十九只纸船》 中写道：小熊“难过了七七四十九天，四十九只风筝挂在了大树下。”松鼠“难过了七七四十九天，屋顶上丢了四十九只纸船。”小熊和松鼠把满腔的懊悔、满腔的孤寂、满腔的思念寄托在纸船和风筝上，他们每天折好了纸船、扎好了风筝，却没有勇气放出去。这样的日子是多么难过啊！

终于，“松鼠再也受不了啦。他在一只折好的纸船上写了一句话：‘如果你愿意和好，就放一只风筝吧！’他把这只纸船放进了小溪。”一个“受不了”再次让我们联想到松鼠在这段时间里的痛苦和煎熬。他勇敢地率先伸出友谊之手。他的行为值得称赞、令人佩服！ 原文还写出了松鼠心情的忐忑—“他真怕小熊不理睬他……

3．又见 “纸船、风筝”时

松鼠啊，你可知道，“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”这句话对小熊来说是多么的动听！再看课文第三幅插图，美丽的风筝把松鼠失去多时的友谊带回来了！原来小熊也是渴望和好的。想到这段时间失去朋友的痛苦，想到自己又重新获得了珍贵的友谊，松鼠“高兴得哭了”，忙不迭地把一只只纸船放到了小溪里……

二、发展语言，紧扣五个关注点

与小熊和松鼠历经了这段温馨、动人的情感之旅，在细读文本的过程中，文本表达的秘妙也呈现在眼前，这篇课文“教什么”“怎么教”的思路越来越清晰。基于二年级学生的学习基础与生活经验，结合学段目标和文本表达特点，我认为， 《纸船和风筝》 至少有以下几个教学关注点：

1.关注故事脉络

小熊和松鼠活脱脱就是学生中的两个小伙伴。 因此，学生读这个故事，特别能产生情感共鸣。对二年级学生来说，读懂这个故事不难。按故事情节的推进和人物心情的变化，只要疏通字词，学生在初读后就可轻松把握文章的三个板块，即相好时的“乐坏了”，闹别扭时的“难过、不好意思、受不 了”和云开雾散时的“高兴得哭了”。教师可以此 作为教学主线，引导学生找出体现两个小伙伴心情 变化的词语，并在随后的阅读教学中重点展开朗 读、想象、说话等实践活动。

2.关注用词准确

从学段目标看，字词教学是低年段教学的重 点。就低年级学生来说，同音字混淆、词语混搭，用词不准确是常见的现象。这就要求教师特别注意 生字、新词与学生首次见面时教学的准确、深刻。首先是文中动词的使用，“扎”“折”“抓”是本 课出现的三个和手有关的动作， 特别是 “扎 ”“抓”是本课既要求会认又要求会写的生字。对于这些动词，教师要引导学生在语境中读和品，并通过进一步的拓展和搭配体会用词的准确性；“漂”和“飘”是同音字，在文中不止出现一次，教师也很有必要结合语境引导学生从偏旁上加以区分。

此外，本文还要重点关注描写心情的生词，如“乐坏了”“受不了”等，每一个词语都饱含着强烈的情感，准确、生动地描述了松鼠和小熊的心情。2011年版课标指出，第一学段学生要“结合上下文和生 活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，既指明了词语教学在低年级阅读教学中的重要性，也给出了符合低年级学生年龄特点的词语教 学基本策略。因此，教师可引导学生通过看文中精美、形象的插图感知词意，结合课文内容入境想 象、入情朗读，联系生活运用等方法逐步加深理解，通过学词让学生身临其境、感同身受，体会小熊和松鼠之间的深情。

3.关注句段形式

故事以第三者的角度叙述，文本镜头在小熊和松鼠之间不断切换，很多地方以相同的句式和段落 结构叙述。如这头“纸船漂啊漂，漂到了小熊家门 口”，那头“风筝乘着风，飘啊飘，飘到了松鼠家门口”；这头“小熊拿起纸船一看，乐坏了”，那头“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”……这样的对应叙述，读起来朗朗上口。教学中，教师可以引导学生分角色朗读，感受语言表达的形式美。

这样简单、有特色的句段，是低年级学生学习表达 的范例，如教师可以引导学生以“纸船漂啊漂，漂到了小熊家门口”的句式造句，甚至让学生模仿“松鼠受不了”一段的表达编一编“小熊也受不了” 的情节。需要注意的是，对相同结构的句式和段落，教师在教学时不必面面俱到，可做详略处理或 整合教学。比如小熊“乐坏了”细教，松鼠“也乐 坏了”便以读带过。小熊和松鼠都“很难过、很不 好意思”，闹别扭时的相同心情可以一起想象感受。

4.关注文本空白

仔细阅读本文，我们发现，除了纸船和风筝上写的几句话，全文没有一句对话。虽然如此，文本带给我们的却是波澜起伏的情感冲击。对于其中的每一个心情点，都可以大胆展开想象：他们会想些什么，说些什么，做些什么。低年级学生富有想象力，类似的情感想必也有过。因此，教师要特别重视情境创设，借助多媒体，通过言语渲染，引导学生走进角色，设身处地体会小熊和松鼠的心情变 化。特别是对“受不了”前的“难过”生活的描述，连课文插图也唯独缺失这一部分。为了真正读 懂文中角色的“受不了”，建议教师把原文中被删掉的“难过的时间”补充呈现：小熊和松鼠足足难过了七七四十九天。难怪松鼠再也“受不了”啦。在这七七四十九天里，松鼠在做什么？小熊会不会也受不了？在这些日子里，他们的思想发生着怎样的变化？这些都是教师可以重点引导学生入情入境想象的场景。

5.关注情感价值

学完这篇课文，我们被小熊和松鼠之间的情谊所感动。感动之余，我们可以让学生懂得什么呢？ 我想，通过对小熊和松鼠心情的深入挖掘、品读， 特别是对“受不了”一词的学习，当今孩童身上缺 失的“宽容别人、谅解别人”的优秀品质的重要性就显现出来了。“如果你愿意和好，就放一只风筝 吧”，对小熊来说，对所有因矛盾吵架而渴望和好 的伙伴来说，是多么动听的语言！好朋友吵架后第一个主动伸出手来的那个人是多么值得称赞！我们都应该向松鼠和小熊学习宽容别人、谅解别人的好 品质，这是本课教学的难点，亦是文本的情感价值 所在。为了让学生更好地领悟友好相处、宽容待人的真谛，课的最后，教师可布置关于友情故事的拓展阅读活动。

综上所述，本课教学核心价值至少应有以下几项：①在文本语言环境中学习生字，体会用词准确和生动；②抓住描写心情的词，在看图说话、想象补白、有感情地朗读等实践活动中理解词意、把握情感主线，感悟文本的人文内涵 （对怎样交朋友和 维护友谊有一定的感受）；③积累特色句式，在多种形式的读和说中感受文本表达的形式美。

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