乌鸦喝水的启示

乌 鸦 喝 水 的 启 示

第三幼儿园 张琛轶

背景：

随着《幼儿园教育指导纲要》的不断学习，我们体会到《纲要》从指导思想和基本要求的方方面面都体现了以人为本、促进每个孩子一生可持续发展的教学思想和教育理念。现代教育的目标是培养既全面发展又富于个性的新型人才，就要求我们不断更新教育理念，适时调整自己的教育行为。确立幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主动性，自主性，创造性，让幼儿主动学习。

我围绕“新理念，新设计，新实践”的标准，先后设计组织了二次中班科学活动----乌鸦喝水，两个活动的内容，目标，环节相同，后者是在前者教学实践的基础上加以反思，调整的，因此两个活动采用的教学策略不同，由此体现的教育理念也不同，最终使幼儿在活动中表现出来的自主性，主动性，创造性也发生了不同。

叙事与分析：

描述一：

2006年4月20日，第一次进行科学活动《乌鸦喝水》。

场景一

我举着“乌鸦”指偶，告诉幼儿要讲一个《乌鸦喝水》的故事，马上有一个小女孩说：“我知道，我听过的。”我示意她安静，继续说：“我们可以再听一遍，看看和你知道的故事是不是一样。”当故事讲到乌鸦喝不到瓶子里的水正发愁时，又有个孩子插嘴道：“放点小石头进去，水会升上来的，乌鸦就能喝着水了。”“是吗？”我对他的发言不置可否，转身指着桌上的几组材料说：“这里有小石头、纸片、玻璃珠、木棍…..请每人选一种，放进水瓶里试一试，看看能不能让乌鸦喝到水。”说完，就让孩子们开始了第一次操作活动。

分析：

活动一开始出现的乌鸦指偶吸引了幼儿的注意力，当听到熟悉的故事名字后，他们头脑中的记忆被唤醒，不少孩子的眼神中流露出渴望表达的愿望，一个大胆的女孩忍不住发话了，但老师的回答，阻止了她的叙述。一切沿着老师预定的计划在进行，可见老师的心中只有计划，没有孩子，老师只是知识技能的传授者和计划的执行者，在这种环境中，孩子被动的接受知识技能，哪怕是已经会的也要再学一遍。

场景二

我在每组准备了六个小碗，分别放着数量相同的玻璃珠、木棒、纸片、雪花片、小棋子、石头。六个装着水的瓶子，六个有着长嘴巴的乌鸦指偶，让每一组的六个孩子各选一种材料全部放入水瓶中，再用乌鸦去检测能否喝到水。孩子们听话的来到桌边，一人拿了一个碗，其中最晚一个走到桌边的只好拿别人挑剩的。大家安安静静的逐一将材料投入水中，最后根据结果把能使乌鸦喝到水的瓶子挑了出来。

分析：

从表面看，活动提供的材料种类比较丰富，做到了让每位孩子都有可动手操作的材料和机会，但究其实质，孩子与材料的互动只是停留在操作动作上，即拿起放下，仅此而已，而对操作的目的，操作的意义并没有去思考分析过，每个孩子只允许和一种材料接触，因此他们只看到了自己碗里的材料，了解了这种材料的特性，在水中的状态。教师精心准备的其他材料并没有发挥教育价值。而六只乌鸦指偶的出现既剥夺了孩子们之间合作交流的机会，也在一定程度上增加了实验误差的可能。

场景三

在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一环节时，我准备了大小不同的玻璃珠，让两组幼儿投到水瓶中，我在操作前反复提了要求，让幼儿精确记录当乌鸦嘴能碰到水面时，刚好是投到第几颗珠子了。一会儿工夫，实验结果出来了，一般大珠子用7-8颗，小珠子用10-14颗，我正要组织幼儿来交流这个现象时，妮妮小心翼翼地捧着水瓶上来了，我一看，大珠子满满当当装了一瓶，水已经快溢出瓶口，而她的记录牌上赫然写着16。我问妮妮：“你是不是等乌鸦喝着水了还在放珠子？”妮妮点点头。我继续说：“你没有按照要求做，所以这个瓶子只好作废。”我把她的水瓶放到一旁，妮妮什么都没说，顺从地回到座位上去了。

分析：

通常，在科学实验活动中，教师会十分强调操作要求，因为这直接影响到幼儿的操作行为和探究结果。在上面这个场景中，显然妮妮违反了操作要求，但是作为老师既然没有在第一时间发现与指导纠正，而面对孩子的结果，不应该持完全否定的态度，结果对错固然重要，可孩子在过程中的体验也是十分要紧的，教师可以引导全体幼儿观察妮妮的瓶子中水面高度与别人的不同，想一想为什么，让幼儿猜测继续放珠子会发生什么现象。《纲要》提出，要善于发现事件中隐含的教育价值，把握时机积极引导，作为教师要转变观念，明白一个错误同时也能成为一个教育的良机。

描述二

2006年6月16日，第二次进行科学活动《乌鸦喝水》。

场景一

我举着“乌鸦”指偶，询问幼儿有没有听过《乌鸦喝水》的故事，幼儿中有大部分表示听过。“会讲吗？”“会！”不少孩子自信的回答。于是我让一个幼儿上来讲这个故事。然后出示小石头和水瓶，让他试试是否小石头真的能让乌鸦喝到水。这个孩子很高兴的做了，其他小朋友睁大眼睛看得很认真。

分析：

《纲要》指出：教师要关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成积极的师幼互动。当幼儿表示听过这个故事时，我尊重幼儿的意愿，做出了积极的应答，又提供了材料让幼儿验证故事的结局，满足了幼儿当前的需要。

场景二

验证了小石头能让乌鸦喝到水，我又出示其他小纸片，小玻璃珠，雪花片等五种材料，每组再提供多个水瓶，一只乌鸦指偶，让幼儿以小组为单位，在各自组长的带领下，首先仔细观察每种材料的质地，轻重，大小，数量，猜测它们在水中的状态，再进行实验，用乌鸦嘴试探能不能碰到水面，根据结果，把瓶子分成两部分，随后和大家一起来分析讨论材料与水面上升幅度的关系。

分析：

中班的孩子已经具备了与人合作的经验与能力，让幼儿以小组为单位观察材料，共用材料，进行探究活动。一方面可以培养幼儿的团结合作的能力，另一方面也最大限度地利用了资源，促进幼儿在操作过程中与他人的交流，分享，使接下来的讨论环节更加高效紧凑。活动中的猜测与实验验证，使幼儿的思维参与其中，有效的促进幼儿智能的发展。

场景三：

在探究物体的大小与水面上升幅度的关系这一环节时，我准备了大小不同的玻璃珠，不同的幼儿使用不同大小的珠子，可结果却有好几个类似，面对显然错误的结果，我告诫自己一定要有耐心来帮孩子们查找原因，不能打击幼儿的实验热情。我仔细观察幼儿的操作，发现他们中有好几个，往瓶里放珠子时另一只手使劲地捏着瓶子，瓶子的水位被升高了不少，这样只需几个小珠子就能让乌鸦喝着水了。还有的幼儿让乌鸦喝水时，将瓶子倾斜了一点，乌鸦也能容易的喝到水，这些都影响了实验的结果。于是我故意提出了疑问，让幼儿意识到这个现象，请有这些情况的幼儿一一向大家展示，分析原因。孩子们惊奇的发现原来还有许多因素可控制瓶子水位的高低。孩子们认识到自己的问题，再次实验，把结果更正了过来。

分析：

在幼儿操作实验的过程中，教师应该扮演怎样的角色？是关心幼儿的操作结果还是更关注他们的操作过程。我想这个问题其实每个老师都明白，可很多老师仍不放心，会在实验前反复强调每个细节要求，不容孩子有丝毫出差错的机会。导致孩子不明白为什么要这样做，只好按部就班，对于结果的出现也产生不了成就感。我觉得当孩子出现问题了，再引导他们关注问题，能取得较好的效果，虽然表面上看浪费了一点时间，但能让幼儿学得更主动记得更深刻。

问题与反思：

通过以上两个活动的剖析，我们可以清楚地看到，幼儿在学习过程中主体性的发挥受教师的教学策略和教育理念的直接影响，《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这是对教师在教学中的作用和角色的定位，对照〈纲要〉，反思我的教学，我从中得到一些启示：

1、科学活动中要关注幼儿的真正兴趣与需要，给予恰当的有效引导。

观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式等时，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。要求教师在平时，对幼儿反馈的信息要多加留意、洞察、分析。活动中教师要关注幼儿的反应与表现，把握幼儿探索的动向，及时捕捉支持点，调整指导策略，准确的接住并回应幼儿抛过来的球，善于进行能多元化的角色转换，有效促进幼儿主体性发展。

2、科学活动中要提供有价值的学习操作材料，促使幼儿主动建构知识。

作为教学必不可少的学习材料，老师在选用它时，首先要考虑的它蕴含的对本教学活动的价值，即能有助于幼儿理解知识，掌握方法和发展能力，有利于再现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，而不能随便信手拈来，不能让幼儿动手就了事，它们的呈现与使用都是需要经过思考后才能确定的。其次，选用什么样的学习材料，要与本次的活动的内容及幼儿的年龄相贴切。教师提供的学习材料应在很大程度上与问题解决联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。再次，学习操作材料的选用，要考虑到其简便有效，尽可能就地取材、一物多用，充分发挥材料在活动中的作用，但切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，花不必要的精力“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。

3、科学实验要让幼儿参与思考，真正体现幼儿的主体性，促进他们探究能力的发展。

首先，教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的情境，学习的方式贴近生活，联系生活，表现生活。教师要在保证教学科学性前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新颖性、形象性和实效性，充分调动幼儿的多种感官参与活动。

其次，要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教学中，教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。将自己在教育过程中这种具有一定计划性、选择性、指向性的主体影响力恰如其分、循序渐进、以逐步退位的方式传递给幼儿，最终使幼儿成为学习的主体。最后，教师要帮助每个幼儿获得成功的体验。学习成功是最足以使幼儿感到满足、安慰，愿意继续学习的动力。因此，教师不仅要在了解幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法，使每个幼儿都能尝到成功的滋味。

参考文献：

王黎敏.幼儿园有效教学的问题及其解决途径.学前教育研究，2006.4.24-26

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/123e1cc803020740be1e650e52ea551810a6c9b4.html