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爱莲说
爱莲说
发布时间:2012-03-25 来源:
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《爱莲说》教案设计
一、
教案背景
1
、面向学生:初中
2
、学科:语文
3
、课时:
1
课时
4
、学生课前准备:
(
1
)初读课文了解大意
(
2
)自学生字词,读准字音,理解词语意思。
(
3
)搜集有关周敦颐的资料。
二、
教学目标
(一)知识目标
1
、整体感知课文,理解形象、生动、精美的语言特点,积累一些常用文言实词、虚词。
2
、在了解作者经历和《爱莲说》写作背景的基础上揣摩文中描写莲花的文字,品味作
者流露出的情感,了解文章运用的托物言志的写作手法。
(二)能力目标
1
、能流利的朗读课文,理解文章大意;能快速阅读拓展文章,在拓展文章的支持下深
入理解《爱莲说》的深意。
2
、学生在自主阅读课文的基础上主动提出问题,提升发现问题、辨析问题的能力。
3
、学生通过自主学习与小组协作学习相结合的方式疏通文意、处理课文难点,提升学
生分析问题解决问题的能力。
(三)情感目标
1
、理解作者高洁的情怀和勇于面对生活、不随流俗的积极人生态度。
2
、
有积极的情感体验,
欣赏莲的
“出淤泥而不染,
濯清涟而不妖”
,
有培养自己具有
“莲”
的品质的愿望。
教学重难点
1.
教学重点:学习文言文《爱莲说》
,在深入理解课文内容和写法的基础上背诵课文,
积累文言词语。
2.
教学难点:通过本课的学习,理解作者的高洁情怀,体味所描写的景物与作者所抒
发的“志”之间的关系。
三、
教材分析
1
、
《爱莲说》
是人教版初中语文八年级上册第五单元的一篇文言文,
教学课时为
1
课时。
2
、
《爱莲说》是周敦颐的代表作,以莲喻人,托物言志。表达了作者以莲花君子自勉,
不同流合污的高尚品质。通过本课的学习体会作者高洁的情感和不随流俗的积极人生态度,
进一步学习托物言志的写作手法。
四、
教学方法
采用任务驱动的方式充分发挥学生的主体作用,
学习方式以自主学习与小组协作学习相
结合为主。
五、
教学过程
(一)
创设情境、激趣导入:
教师活动:我们首先用搜索引擎搜索一下有关“莲花”或“荷花”的图片,浏览后谈谈
你对莲花的印象?
(搜索)
学生活动:浏览网页图片,回答问题。
教师活动:
(总结学生发言)正因为莲花有这样美好的形象和品质,自古以来就深受文
人雅士的推崇,
宋朝的哲学家周敦颐就特别喜爱莲花,
为此还写下了一篇传世佳作,
今天我
们就来学习这篇《爱莲说》
。
(二)多样阅读、整体感知:
1
、利用网页资源,了解作者生平。
教师活动:世间的花种类繁多,各具不同的精神气质,一般来说,喜爱什么花,也反映
了这个人的心态和志趣。
周敦颐这么喜爱莲花,
他会是一个什么样的人呢?请同学将课下搜
集的有关作者周敦颐的资料在小组内进行交流,了解作者生平爱好及写作背景。
(搜索)
学生活动:小组内交流周敦颐相关内容,了解作者生平及本文写作背景。
2
、多样阅读、感知课文
⑴听范读
教师活动:同学们,我们打开书,
(搜索网络)
听范读,注意句读,语气、语调。
学生活动:听范读。
⑵自由朗读
学生活动:自由朗读课文。
⑶学生代表读课文
教师活动:请两位学生读课文,强调注意语气语调、节奏停顿以及作者情感。
学生活动:学生代表读课文,其他学生听读评价。
3
、协作学习、疏通文意
教师活动:请大家以小组为单位,借助课文下面注释协作疏通文意。
学生活动:结合课文注释,小组合作学习,疏通文意。
学生活动:
以小组为单位反馈,提出本小组内难以准确翻译的语句与其他小组交流。
教师活动:教师给予总结明确。
(三)小组协作、质疑探究
1
、独立思考、质疑发问
学生活动:学生在整体感知课文的基础上对文章内容、写作方法提出问题。
教师活动:总结学生问题,引导课文理解。
(
1
)作者为什么说莲是花中的君子?
(
2
)三种花象征人世中的哪三种人或人生态度,作者对这三种不同的人生态度表达了
怎样的情感?
(
3
)作者爱“莲”
,为什么要写菊和牡丹呢?
2
、深入探究,解答疑问
教师活动:
为解决同学们感兴趣的第一个问题,
我请大家找出文中描写莲花的语句,
概
括这几句写了什么?作者如此准确生动的进行描写,意在突出什么?
学生活动:画出文中描写莲花的句子,思考回答问题。
教师活动:这些描写,句句写莲,而又句句喻人。我们看莲这些外在的特点
,都显示
出了莲哪些高洁的品格?
学生活动:讨论、回答。
教师活动:莲花具有这样多的高洁品质,难道不能称其为君子吗?
教师活动:明确托物言志的写作手法。
教师活动:为解决第二个问题,先请同学们思考,
“谁喜爱菊?这种人有怎样的人生态
度?作者对此抱何态度?”
学生活动:
(讨论回答)陶渊明,
“晋陶渊明独爱菊”
“陶后鲜有闻”
,陶渊明是有名的隐
逸之士。他做彭泽县令时,他不愿“为五斗米折腰”
,辞官归隐田园,以酒遣怀,以菊花为
伴。他是真正的隐士。所以,菊隐喻远离官场、躲避现实的隐士;
教师活动:
(总结明确)它们虽有气节,但消极避世。对他们消极避世的孤傲,作者无
意为伍。
“陶后鲜有闻”
,便戛然而止,语气冷淡,似有隔世之感。周敦颐的人生态度,他是
主张入世的,隐士不染世之尘埃,固然可喜;而君子能做到“出淤泥而不染”
,境界更高。
教师活动:谁喜爱牡丹?这种人有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?
学生活动:牡丹,象征世俗“富贵人”
;
教师活动:
(补充时代背景)唐朝初期特别推崇牡丹,把牡丹视为珍品,誉为国花。到
贞元时,对牡丹的赏玩,更成为盛行长安的社会风气。暮春时节,车水马龙,权贵们不惜高
价争相购买。
由于统治者的提倡,
长期以来形成一种竞效奢靡、
争攀富贵的不良的社会风气,
直到宋代依然存在。
因此,周敦颐文中名写牡丹,实是对当时权贵及世俗之徒追慕荣华富贵的嘲讽。
“牡丹
之爱,宜乎众矣!
”字里行间讽意十足。对争名夺利的权贵们,他不屑一顾。
教师活动:谁喜爱莲?有怎样的人生态度?作者对此抱何态度?
学生活动:作者爱莲,莲是花中的君子,他从内心热爱,而且是努力效法的。
教师活动:
明确了以上两个问题,
咱们一起思考第三个问题:
“作者爱
“莲”
,
仅仅写
“莲”
不就行了吗?为什么还要写菊和牡丹呢?”
学生活动:
运用衬托的手法,突出莲的超凡脱俗,
作者以莲自喻,
借抒写爱莲之情表达
自己的淡泊名利,洁身自好,品格高尚的人生态度,婉转的批判了追名逐利,趋炎附势的恶
浊世风。
教师活动:
(总结学生发言)莲花和菊花虽然都不满现实,但菊花采取逃避态度,后者
则敢于面对现实,在污浊的生活中保持它高洁的情操。因此,
莲花比菊花显得更加可贵。周
敦颐写牡丹,实是对当时权贵追慕荣华富贵的嘲讽。作者通过对三种花的德性品格的描写,
以牡丹作反衬,用菊花做陪衬,就自然把莲花的美好形象树立在读者心目中。
(四)拓展阅读,关于菊、牡丹、莲的诗文谈谈自己的感受
教师活动:
古人云:
“言为心声。
”莲正是他所追求的理想人格的化身。我们下面利用网
络,搜索阅读关于
菊(黄巢《题菊花》
)
、牡丹(皮日休《牡丹》
)和莲(李商隐《赠荷花》
)
的诗文谈谈自己的体会和感受。
学生活动:浏览网页,阅读诗句、文章,谈自己的感受和体会。
(五)教师小结
作者既不愿像陶渊明那样做一个隐逸者,
更不屑于向世人那样贪慕富贵。
在当时浑浊的
世间,他以莲自喻,志在坚贞不逾的保持正直的操守,实在难能可贵,有这样高的人品,他
能写出这样经世不衰的佳作。同学们,希望我们都追求高尚的情操,做像莲一样正直的人。
附板书设计:
六、
教学反思
《爱莲说》教学反思
这篇精读课文是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文,他以具有高尚的品格
的“莲”自比,委婉地批判了当时趋炎附势,追求宝贵的世风,表明了自己不与世俗同流合
污的态度,直到今天仍有其借鉴意义。
我在教学过程中运用新课程理念,
比较准确的设计教学目标,
教学结构安排符合学生的
认知规律,在自主、合作、探究式的小组学习中,完成教学目标,利用网络进行相关知识的
搜索,充分扩大了学习的容量。
这堂课,
学生学得轻松自如,
主观能动性得到了充分的发挥:
他们不仅把老师该教的知
识自己学习了、掌握了、更重要的是在学习过程中,他们学会了思索问题、发现问题。这堂
课也使我认识到,
只有老师为学生服务,
才是教学思想根本的转变,
只有充分发挥学生的主
体作用,才能适应新课改的要求。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/13942b7401f69e314332949c.html
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