【案例背景】
２００６年秋，我们学校高语组的全体教师进行了“略读教学教师的指导策略”研究，老师们围绕着这一主题进行略读课文的教学和研究，其中岳宏敏老师为我们上的《难忘的一课》给我印象最深，尤其是她的适时点拨，那就是点睛之笔。
《难忘的一课》是人教版新课标第九册的一篇略读课文。课文按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
在进行案例研究时，我重点从略读课文教师指导的有效性进行了课堂观察。【案例主题】
略读教学教师的指导策略。【课堂实录】〖片段一〗
师：第一次应该怎样读，找出理由。生：一字一顿地读。指名读。
师：为什么这样读？
生：因为老师是“一笔一画地”写的。生：因为老师很“认真”，很“吃力”。生：老师的“国语太熟练”。
师：是啊，整整５０年了，台湾人民多么渴望能说自己祖国的语言，能学自己祖国的文字，盼望这么多年了，怎能不用心去读呢？我们也跟着台湾教师一字一顿地读这句话吧。
（其实，老师在一开课就介绍了台湾被侵占的历史，已让学生深深感受到了作为中国人不能学习祖国文字之苦，学生此时再理解为什么那位台湾年轻教师的国语不太熟练，就容易多了。岳老师此处的点拨是有效的。）生一起一字一顿地读。
师：还有什么理由说明要一字一顿地读？
生：“好像每个字、每个音，都发自他们真挚而火热的心。”师：老师和孩子们的情是什么情？又是一颗什么样的心？生：是爱国情，爱国心。师：谁能把这种爱国情读出来？指名读，齐读。体验角色。
师：看着这些饱含爱国情意的师生，听着这些饱含爱国情意的话语，作为一个热血沸腾的中国人，假如此时，你就站在窗外，你会怎样？
（此处情景创设非常恰当，很自然的过渡到了下一次。这一次的引导又是非常有效的。）生：我会走进教室。〖片段二〗
师：第一次出现时知道了读法，找出了理由，读的也很有感情，那么，第二次出现该怎样读呢？
生：“大声地”、“整齐地”、“一遍又一遍地”读。指名读。
说理由：感动、激动、情不自禁、自豪、爱国、大家心齐„„
师：我们也像作者一样，和孩子们一起跟着台湾教师整齐地、一遍又一遍地读吧！
生齐读两遍。
师：他们读地很认真，从哪里看出来的？指多名学生说理由。
（第二次的出现，老师并没有过多的引导，因为是略读课文，因此没有必要。）〖片段三〗
师：这句话第三次出现在课文第１６自然段，此时此刻，这句话又应该怎么读？谁来读一读？
指名读，并说明理由。（激动。）
师：你激动过吗？激动时是怎样说话的？那么着句话到底应该怎样读？生：应该高声读。
生：声音不高，但有点高声。
生：音应该并不高，但能表达感情，很浓重。同位表演读。
师：通过表演，你发现了什么？谁能把激动的场面读出来。
（这一处的情感学生把握比较难，因此岳老师采用了多种形式引导，有效。）指名读。
师：从你们动情的朗读中，我感受到了作者此时是多么的激动，
