一、读《教师人文读本》有感
读过《教师人文读本》这本书，感受最深的是爱，对教育，对学生贯穿始终的是爱，最多的爱。
读过这本书， 经常思考的问题是： 如何在人生的大航船上确定自己的位置，是船员还是舵手，是大副还是士兵。每个人在世界上所扮演的角色不同，关键在于定位。
“公平公正”“爱心”“教师的发展”“教师的专业”等等，新教育为教师提出了那么多的努力方向。所谓坚持，所谓勤奋，所谓的所谓⋯⋯。教师自身的前进动力，外在的推动力 . 不论怎样，都去做一个问心无愧的教师，努力的教师。
在《教师人文读本》中，还收录了古今中外很多名家的各种类型
的文章，每一篇都让我有所获益。 《学习的革命》一文告诉我： “做教
师首先要相信你所有的学生都是天才，你才会认真地教每一个人。 ”
我领悟到，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞；
教育不是要改变一个人，而是要帮助一个人。
教育的本体性是育人。 如何在教育的过程中让一个人具备品德的高尚 ?我想 : 一个品德高尚的人，不论他为金钱去奋斗还是为理想奋斗，只要是正常的奋斗，正当的争取。
《教师人文读本》 同时也为我们指明了新的教学观。 这就是教师
不仅要向学生传授知识，培养学生的能力，提高学生的品德，更主要
的是培养学生的创新精神和实践能力。注重在教学中创设使人思考、
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激励探索的教学情境，引导学生自己去发现问题、思考问题、解决问
题，使学生获得知识信息的过程真正成为学生心智发展的过程。
与此同时，作为“传道、授业、解惑”的教育者也应成为实践 “终
身学习”理念的楷模。重视和加强继续教育，这是时代发展的必然要
求。总之，终身学习是我们教师能走在时代前列必不可少的前提。
《教师人文读本》 给了我很多新的启示， 我将在自己平凡的岗位
上尽职尽责、努力向上。
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三、教师的时间从哪里来
读了苏霍姆林斯基的著作 《给教师的建议》，我受到了深深感触。
的确 , 这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。
尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大
的变化，但他的闪光的思想、 精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。
这本书给了我们一个很好的建议： 那就是读书， 每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天 24 小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚” 。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。 读书不是为了应付， 而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路” 呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。 因为只有不断丰富自己的知识， 才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。 ”我再反省自己：我又看了多少书呢？
苏霍姆林斯基用他 30 多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想
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对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不
会因为时代的变迁而改变或消失。
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五、关于教师专业化的若干思考
我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这是国内第一本系统论述教师专业化的论著， 它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。
作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、 教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。
如何提高教师的素质， 培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革， 能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。
在这纷纭的世界里 , 教师专业化究竟是什么 ?带着这个思考 , 我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。
教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。 教师要成为一个成熟的专业人员， 需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提高专业水平， 从而达到专业成熟的境界。
一个精神富裕、 专业化程度高的老师， 他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处， 以最简洁的线条， 拉动最丰富的信息，以最轻松的方式， 让学生得到最有分量的收获； 能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点； 能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种
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富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，
出神入化地与学生一起创造于其中， 并使学生的心灵飞翔起来； 他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。
20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到， 提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育， 从而促进教师的专业发展。 只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业， 成为具有较高的社会地位的一种专业。
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八、 ------- 读《简单语文不简单》有感
“三维教学目标”、“合作、探究”
一、简单明确的教学目标
教师在实施教学任务前必须有目标意识， 目标就是要求， 目标就是方向。因此， 教学目标要简明。在一堂语文课上我究竟要让学生获得什么知识、提高什么能力、关注什么情感体验，教学目标中要明确体现。充分发挥目标在教学中的导向、调控、检测的功能，让目标贯穿于教学的全过程。
二、简洁明了的课堂教学
“语文课堂要有一条线而不是一大片” 。诚然语文教学听、说、读、写，字、词、句、篇，积累运用千头万绪， “工具性”与“人文性”争论不休。 但扎扎实实的语文课堂就如同张庆老师讲的“读读写写，写写读读”。落实在教学设计上就是一个实字，让语文课上讲语文的东西，不要出现关于语文和非语文的东西。
三、简约明晰的评价
教学评价是教学的重要环节。新课程改革要求评价的方式多样，形成性评价和终结评价结合， 在语文教学中认识到教学评价不是一个纯技术性的问题是对被评价对象的价值或特点做出判断。 应该有一个教学目标相对应的评价。
语文教学方法多样，形式各异。不管用什么样的方法，不能脱离语文教学的基本规律，语文应该姓“语” 。在简单中看到复杂，于平淡中体现神奇。
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九、《有效教学论》给我的启示“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综
合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果， 实现教学目标， 满足社会和个人的教育价值需求。
如何实现有效教学呢？
书中谈到首先要有效备课 。备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力。 具体到日计划的制定， 也提出要考虑三个要素
（ 1）学习者，包括了解学生个别差异及学生需要
（ 2）学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容， 但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材？即要“用教材’而不是“教教材”
（ 3）教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷， 又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准；教学方法要为教学目标服务， 要考虑教学方法、 组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。
其次，有效指导 。主要讲了 “有效讲授” 与“有效提问与倾听”。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一
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位长者在循循教导，
1、让读书成为生活习惯
2、把体育锻炼当成头等大事
3、为有困难的人提供帮助
4、不破坏、不挥霍自然资源
5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性
6、保护动物，尊重生物多样性。感觉刘教授更加有血有肉，读
起文章来更感觉亲切， 似乎再听报告一样的感受， 仿佛看到教授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应； 教学环节的过度及不同 主题间的过度要重视， 要保证过度数量不多， 尽可能有条理，简洁等。
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十二《教学中的直观原则》
捷克教育家夸美纽斯说： “可以为教师们定下一则金科玉律。在可能范围内，一切事物都应该尽量地放到感官的跟前。 ”“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。 ”
教学的直观原则的提出是教育史上一个进步， 但一开始只是停留在感觉论、经验论的水平上，随着教学实践不断丰富，心理学研究的进展，特别是辩证唯物主义认识论的产生， 人们才逐步对这一原则有了全面的解释，使它得到正确的运用。
现代教学论认为直观之所以必要， 是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上， 学生特别是青少年缺乏直接经验， 在学习知识的过程中容易犯抽象、空洞、形式主义的毛病；还由于青少年年龄阶段的心理特点， 是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。教学富于直观性，有助于解决名词术语脱离事物、 抽象概念脱离具体形象、 理解脱离感知等矛盾。
鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，
促进知识的理解和巩固， 有助于发展他们的观察能力、 形象思维能力，
以及培养辩证唯物主义观点。
直观材料的种类是多种多样的。包括：提供真实的事物本身，运用经过精心设计、改造和典型化的模拟物、代替物和象征物，例如标本、模型、图片、图画、图表；在特定条件下由教师用形象化口头语言描绘，或用比喻及其他方式唤起和改造学生已有的表象，等等。这
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些直观材料和方法， 要按照当前的教学任务、 教材特点和学生的具体情况运用。直观本身不是目的而是手段， 是为了形成学生的生动表象并借以形成概念，促进抽象思维的发展。
教师采用直观教学的原则， 要跟运用语言讲解和启发思考结合起
来。教学中词和直观的相互作用几种结合形式： 教师用语言来指导学
生观察；口头解说提供学生不能观察到的东西； 用语言引导学生进行
概括；通过语言把新知识传授给学生，而直观被用来作为例证。贯彻
直观原则，要求教师充分利用直观材料培养学生的观察能力， 并引导
他们对直观材料进行比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，掌
握事物的本质和规律。
20 世纪以来，由于广播、幻灯、电影、录音、录像、电视、电子计算机等现代化技术手段的发展和应用， 使直观对象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破， 这为直观教学原则的发展开辟了新的广阔的前景。
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十三、《教学结课艺术》读书笔记
1．细心观察，为总结评价提供真实素材。
在教学过程中，教师只有做有心人，面向全体，分层观察，做到
心中有数，总结评价时才能言之有物，具有针对性，收到实效。
2．留足时间，使总结评价得以课内完成。
为取得评价效益，首先要有足够的时间作保障。一般来说，总结
评价所用的时时，少则 2—3 分钟，多则 3—5 分钟，一节课如能做
到总结评价完成，布置作业后，就铃响下课，效果最佳，也最受学生
的欢迎和赞赏。
3．把握要点，让总结评价内容具体而全面。
很多人都同意这个公式：智力因素＋非智力因素 =人才。因为制
定教学目标要考虑它， 设计教学程序要考虑它， 所以总结评价时更不
应忽略它。
（ 1）在智力因素方面，要对知识结构进行总结评价。通过归纳总结，进一步揭示规律，使知识得到升华。
（2）在非智力因素方面，要对学生的学习习惯、思维品质等进行鼓励性评价。
4．方法灵活，使总结评价取得最佳效益。
课堂总结评价，没有固定的模式，应形式多样，方法灵活，不拘
一格。
一般要按总结评价的几个方面，遵循评价原则，采取学生自评、
互评、师生共评， 多向信息交流等方式方法，目的在于把个别的优点
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和长处化作集体共有的精神财富。
总结评价搞好了， 会使全体学生在认知和情感领域， 都能在原有
的基础上得到不同程度的提高，造成一个爱集体、爱学习、团结互助
的好学风，并使学生优秀的个性心理品质生动活泼、主动积极、全面
和谐地得到发展。
单纯的课本内容，并不能满足学生的需要，通过补充，达到内容的完善
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教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。
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