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发布时间:1714632702 来源:
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让小学生在英语课堂提问中放飞激情
王欣
提问是教师言语中的一个重要组成部分,
是教师使用最为广泛的教学
手段,
更是一门教学艺术。
课堂提问是师生互相交流的一种形式,
是课堂
英语交际活动的催化剂,
在教师提问和学生回答的过程中,
师生之间存在
大量的言语交际活动,
这无疑给学生创造了更多的机会以提高他们运用所
学语言进行交流的能力。
教师用新颖奇妙的方式,
生动简洁的语言,
准确
明了的提问,可以激活学生思维,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,促使学
生广泛参与,
主动学习。
本文将从小学英语课堂提问的原则、
有效提问的
方法两个方面来和英语教师们探讨应掌握的课堂提问策略。
一、课堂提问的原则
1.
启发性。
我们知道,
课堂提问本身不是目的,
而是启发学生思维的
一种手段;
提问不等于启发,
好的提问才是会产生有启发性的价值和意义。
过去提问的“满堂问”其实就是“满堂灌”的一种翻版,就会造成学生学
习英语的负担,这与新课改的“以学生为中心”的理念是相悖的。因此,
在提问时要激发学生的思维和求知欲,促进学生的创造力。
2.
兴趣性。
“兴趣是最好的老师”
。
学生学习英语的内在动力是学习
兴趣,只有有兴趣的东西才能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。
因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题,
以愉快、
友好、
亲切
的情感,用科学、生动的语言引导学生积极思维。
3.
难易性。提问要全面衡量学生的实际情况,符合学生的认知水平,
力争给每个学生以均等的机会,
促使每个学生在自己原有的基础上有所提
高。
《学记》曰:
“善问者,如攻坚木,而后其节目。
”这就是说善用提问
的教师,在问题的设计上要由旧到新,由易到难,层层递进,使学生在理
解层次上不断深入,
逐步突破难点,
实现由知识向技能再到交际能力的转
化。但是,在现实教学中,有的老师不注意难易问题的设计,往往只注意
到接受能力强的学生,
忽视了学习有困难的学生,
而极少数调皮的
“弱势
者”就成了游离于课堂教学之外的“旁观者”
。这种教学对他们来说都是
不利的,也是不公平的。
4.
适时性。
设置问题时,
教师还要注意提问的时机。
不同目的的提问
在教学中的安排有所不同。
如:
评价性提问一般安排在学习结束之后,
提
示性提问多在学习新内容之前,
至于每种类型的提问需要相隔几个环节?
每个环节的时间有多长?这就要根据问题的难易而定,
有时,
由于时间顺
序的不同所起的作用也不一样。
5.
鼓励性。
能激发学生学习动机,
鼓励学生参与课堂活动,
积极地思
考,从而促进课堂效率的提高。激发兴趣,需要教师走进学生,了解学生
的爱好,所设计的问题能够“投石激浪”
。多用
You
’
re
excellent!
You
’
re best
。在注意鼓励性的同时,决不可忽视问题的真实性,教师提的每
一个问题都要使学生觉得有话可说,甚至有一种不说不快的感觉。
二、英语课堂提问的基本方法
1.
情景提问法
英语口语交际的主要特征之一是情景性。
教师在设计问题时应引入真
实的生活情景,
将其自然渗透到口语交际活动中,
从而使得学生自然地把
课本上的知识转化为运用英语交际的能力。我在教学中从学生的生活出
发,用学生喜闻乐见的方式来激发他们的学习兴趣。有一次复习
What
colour is it?
那天刚好是下雨,于是我问:
“
What
’
s the weather like
today? What
’
s this?(umbrellaWhat colour is it?
”花花绿绿,多姿
多彩的雨伞刚好填补了教室里原有的单调色彩。此时再追问:
“
Whose
umbrella
is
it?
”学生会因为问题与现实生活的“零距离”而异常兴奋,
特别是当老师或同学拿着自己的雨伞提问时会倍感亲切、
有趣。
这样,
学
生就在生活情境英语化、
英语知识生活化的过程中感受英语学习的奥秘和
乐趣,从而提高英语口语交际的自觉性和自信心。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/17e767fafc4733687e21af45b307e87100f6f8ff.html
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