浅谈《基础护理技术》教学中思政元素的挖掘——以“临终关怀”为例

发布时间：2022-12-18 09:02:40 来源：文档文库

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浅谈《基础护理技术》教学中思政元素
的挖掘——以“临终关怀”为例
摘要:探讨《基础护理技术》中“临终关怀”内容的思政元素挖掘，立足培养具有临终关怀理念、有仁爱之心、懂沟通，会交流，满足临床工作岗位需求的专业化、高素质护理人才。
关键词:临终关怀思政元素
近年来，恶性肿瘤发病率、病死率仍逐年上升。提高临终患者的生活质量成为当前急需解决的问题【1】。我国临终关怀服务发展时间晚，人们传统观念的禁锢、死亡教育的缺失、临终关怀服务专业化不足【2】。面对社会对临终关怀专业人员需求供给缺乏的实际情况，按照教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》要求，我校基础护理教研室思政创新团队在“临终关怀”教学设计中充分挖掘思政元素以增强思政育人的适用性、感染性和导向性【3】，培养具有正确生命价值观，尊重生命、佑护生命的护理人才。
1确定融入思政元素的教学理念
“理解人、尊重人、爱护人，提升和发展人的自身价值”，以学生学习、学生发展和学习效果为中心，以满足护理工作对象需求为导向的人本主义现代教育理念。教师课前通过问卷星调查了解学生对临终关怀的认知态度，激发学生关注个体发展中未来要遇到的问题，引导学生积极参与探究。教学中通过名言警句、思政案例、事迹分享等形式融入思政元素，实现专业学习与思政育人的有机结合。
2教师思政育人能力的培养
教师既是落实铸魂育人的关键力量，更是彰显思政价值的领军人物[5]。因此，在党建+业务工作模式下，教师重视业务知识传授和思政育人的有机结合，在

“三全”育人过程中，通过课程思政专业学习群、学习强国等途径不断学习，为思政元素的挖掘奠定基础。
3教学分析
3.1内容分析生老病死是一个正常的生命过程。在生命的进程中，人们关注优生，却往往忽视优逝。在中国，当临终患者生命走入末期，家属往往把对生命无意义的延续等同于对亲人的孝道,只要还有一丝希望,就要拼尽全力的抢救
【4】，但其实我们更应该尊重临终患者自主决策权,避免过度抢救。在前期的课
程中，学生已经学习了疼痛护理和心肺复苏的相关知识，为本节课的学习奠定了基础。
3.2学情分析本课程授课对象为高职护理专业大学二年级学生。学生思维活跃、具备一定的学习方法，情感和价值观具有一定的可塑性；能熟练应用智能手机，但缺乏利用手机的学习自主性；学生对临终关怀知识学习感兴趣，但缺乏护理临终患者的意愿及工作能力。
3.3目标分析根据教学大纲、课程标准和岗位要求，确定教学目标（1）知识目标记住脑死亡的判断标准，死亡过程的分期，临终患者的心理变化及护理；说出临终患者的生理变化及护理、尸体护理；知道临终关怀，濒死与死亡的概念。（2）能力目标正确、规范的进行尸体护理；能够为临终患者家属及丧亲者提供个性化护理服务。（3）素质目标关心体贴患者，具有良好的人文关怀能力；加强传统文化陶冶和人文精神培养。
3.4教学重点与难点教师教给学生的应该是学生未来工作岗位需要的。因此，确定重点内容为脑死亡的判断标准；死亡过程的分期；临终患者的心理变化及护理。难点内容为临终患者的心理变化及护理。
4课程思政元素体现及切入点
4.1人文精神培养以“社会沃姆理论”导入新课，引用“当生命即将终结的时候，同样需要社会为其提供一个类似子宫般温暖、舒适的支持环境，由社会

为其提供全部的爱与呵护”，激发学生对优逝的重视，强调护理人文关怀品质对患者生命质量的正向影响。
4.2奉献精神在介绍国内临终关怀发展时，结合教师主动参与临终关怀志愿服务，以教师身体力行的事迹感召学生回报社会、奉献社会，传承“奉献、友善、关怀、付出”等志愿服务精神，培养学生健全的人格、善良的品质和乐于助人的奉献精神。
4.3传统文化陶冶在介绍国内临终关怀起源时，引入我国古代“福田院”、“济众院”、“普济堂”，通过图片展示，诠释敬老、爱老的美德；在介绍国内临终关怀服务机构之家庭照料环节，先引入中国古代“卧冰求鲤”、“亲尝汤药”等二十四孝的故事，而后分享孟佩杰带重病养母上学的思政案例，通过讨论，激发学生传承尊老、爱老、孝老传统美德。
4.4生命价值观教育在临终关怀的内容讲解中，播放《当鸭子遇见死神》视频，学生通过观看能够感受当死亡来临时鸭子的心理变化，通过隐性教育促使学生树立正确的死亡观；随后，引用哈尔滨“抗癌女孩”王越为自己举办生前葬礼的故事感召学生树立珍惜生命、热爱生命的生命价值观。
4.5爱岗敬业在引入尸体护理内容讲解时，利用女护士杨惠云曾为上百具尸体做护理的真实案例，展现临终关怀护理工作的伟大意义，彰显敬佑生命、爱岗敬业的职业精神。
4.6感恩意识课后通过布置观影作业《桃姐》，强化优逝理念的同时，通过学生观影后的交流挖掘知恩图报的感恩意识。
5教学反思
在2020级学生的教学中，采用线上单一授课模式，思政元素资料挖掘丰富，但案例凝练性、精准度不高；教师未展开学生对临终关怀认知态度的了解，以传统教授为主，学生自主内化的空间有限；因此，在2021级学生授课环节中团队教师再次完善教学资料，采用混合式教学通过课前发布问卷调查、课中以情促学、课后拓展延伸环节，以良好的情绪感染力将思政元素融入教学。教学中显性教育

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