严 格 要 求 也 是 爱

严 格 要 求 也 是 爱

由“教不严，师之惰”、“爱必严，严是爱”，我想到了自己的工作， 十几年的小学班主任工作实践使我深深地认识到爱要建立在严格要求的基础上，严格要求也是爱。

一、从学生的健康成长出发严要求。

教师的爱不应是一味地表扬、夸奖、宽容，我不赞成一些人的“好孩子是夸出来的”说法，小学语文课本中有一篇文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》，我很欣赏文中的父母二人对孩子的教育方法，作者七、八岁的时候，写了一首诗，母亲以“精彩极了”来鼓励孩子，父亲则说“糟糕透了”。后来作者又写了很多文章，母亲总是说“精彩极了”，父亲却总是说“糟糕透了”。这两种完全不同评价的综合使作者健康地成长起来。后来，作者终于明白了，不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”都是对自己深深的爱。在一个人的生活中，需要爱的鼓励和赞扬，使自己鼓起前进的勇气，扬起希望的风帆，勇往直前。但是，也需要有人指出自己的不足。“精彩极了”和“糟糕透了”两种评价虽不无矛盾，但母亲的表扬很受孩子喜欢，而父亲严厉的警告虽是对孩子善意的严格要求，但往往不受孩子的欢迎。其实，生活中的爱有两种形式，一种爱是慈母般的爱，他总是以亲切和蔼的语言使孩子们树立信心，鼓励他们不断前进；但仅仅有这样的爱是不行的，另一种爱就像作者的严父，他总是会以警告的方式，告诉我们还有不足，还应提高。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重孩子。”而严格要求是对人尊重的最重要体现。 随着教育改革的飞速发展，“以人为本”的教育思想已深入广大教师心中，大力提倡学生的主体性，鼓励性评价，捕捉学生的闪光点，及时表扬、奖励……这些先进的教育思想推动了我们的教育工作的发展。在学习“新课标”以后，老师们都转变了教学观念，处处力求以人为本，以学生为主，特别是课堂评价语更体现了尊重学生的人格。如“你真会读书！”“你的感悟能力真强！”“你提的问题十分有价值！”“你的想法很有创意，老师也没想到。”…… 这些语言虽然简单，但对于学生来说十分在意，它能鼓舞学生斗志，增强学生自信，激发学生潜能，碰撞出学生创新思维的火花。长期如此，学生必将终身受益，但教师在用真爱、鼓励、温暖童心的同时，千万不要忘了要对学生严格要求。教师不仅要做慈母，也要做严父，时时刻刻用 “糟糕透了”防止学生在“精彩极了”的赞美声中而滋生骄傲、自满、虚荣等不良心理。

二、从学生的现实水平出发提要求。

对学生提出的要求要符合学生的年龄特点、已有知识水平和认知规律，要求不能过高，也不能过低，过高会显得不现实，学生会难以实现，成为苛求，也就起不到教育的效果了。要求过低，又不能真正地培养、提高学生，促进学生健康和谐地发展。在我们的实际工作中，一些班主任老师对严格要求学生产生了曲解，误用。例如：一学生没有完成英语作业，教师就要求他把每个英语单词抄写20遍，甚至是上百遍。这样的做法不是真正意义上的严格要求，而是将“严”演变为体罚和变相体罚。一些新闻媒体也报道过这样的事例，后果严重的竟导致学生离家出走、跳河自杀，且不说这孩子心理健康的问题，单说教师的做法也是不符合教育规律的。即使教师的动机是善良的，但你的严格要求超过了一定的分寸，就会对学生产生副作用，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。如果教师能够从学生实际出发谨慎、合理、适当地提出要求，根据学生的年龄、身体、心理、个性特征及已有知识水平等布置各类作业任务，并严格加以督促，学生就会从中感到一股巨大的尊重与信赖，也就能够积极主动地完成各项作业任务了。在这里我们又不能不提到“因材施教”，严格要求也要“因材施教”。一个集体中的每一个成员都有各自不同的特点，但优生毕竟是少数，我们在提要求时应该顾及到大多数学生，针对差生还可以提一些偏低的要求，使学生有能力去完成，愿意去完成。比如：在要求学生一天练会十个单词的同时，可以要求能力差的学生两天、或者三天练会。但当第二天或者第三天他还不会时，教师应该帮他找出不会的原因，如果是学习方法上的困难，教师可启发引导他掌握解决的办法，着力了解他的知识缺陷，教给他一些记忆单词的方法，监督他一定完成老师的要求。各种要求只有从学生的实际出发提出来，才能符合学生们的认知规律，便于孩子们接受。

三、从真诚爱生出发细要求。

教师应该无条件地从真诚热爱自己的学生出发，严格地依据受教育者的客观实际，提出恰当合理的要求。只有爱孩子，才能教育好孩子。再严格的要求，只要是有利于学生健康发展，正当的、合理的，都应该是从热爱学生出发的。爱生，要尊重学生。由于应试教育的根深蒂固，影响了一些教师正确思想的形成。他们将学生视为学习的工具，用学生的考试成绩作为自己晋级、提升的基石，所以，早自习、晚自习、课间休息甚至是午餐时间就都成了老师们的用武之时了，老师排队来辅导，学生们就只有久坐干听的份儿 。这样的所谓“严格要求”与新的教育理念所提倡的“以人为本”的思想完全相悖。不把学生看成学习主人的教师，不是在培养、教育学生，而只是盲目地往容器里装东西，容器不会消化，它的容量终归是有限的。而我们要培养的不是容器型的社会接班人，应该是能创造社会、改造社会的人才，他们要具有再学习、再创造的能力，他们的潜力应该是无限的。要培养出真正的人才，就要把学生看成是学习的主人，真诚地去热爱每一个孩子，不分相貌，不分性别个性，不分成绩的优劣，关心他们的生活、成长，教师要关注学生的一点一滴，对学生的要求要细致入微。不要以为事小，不需要对学生进行严格要求。今天拿来同学一块橡皮，如果无人问津，明天他也许就会偷走别人的书包。真正爱学生的教师还真得学会“斤斤计较”，绝对不能忽视学生的小毛病。所以，教师对学生的要求一定要做到细。爱学生并使学生感受到爱，学生才会乐于接受教师的严格要求。要求要细致，学习上的、纪律上的、劳动上的、生活中的……一旦对他们提出要求，就必须严，教师要说到做到，不能因为偏爱或工作繁忙而放松对学生的要求。

爱学生，就要严格要求学生，古人“严师出高徒”的说法应该是有道理的。

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