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《伯牙绝弦》
《伯牙绝弦》
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19
,
《伯牙绝弦》教学反思
《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。
人生苦短,
知音难求;云烟万里,佳话千载。伯牙、子期的真挚情谊感人肺腑。在教学中,
通过诵读、体验、对话、联想等,走进这场悲剧,引领学生体会知音难求的人生
写照,从而珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。一、重学法的指导,让学生当学
习的主人。
文言文对于独立学习能力还不成熟的小学生来说,
显得有点无趣。
从
孩子们的口中得知“很难读通顺,不知道是什么意思,觉得很深奥似的。”由此
可见,
学习方法显得很重要,
我在教学过程中有意识地强调学法。
在理解文章的
题目的教学环节中就提到了学法。
“我们五年级时学习过文言文,
请大家回忆一
下,学习文言文有哪些方法?学生纷纷讲了自己总结的方法,如:多读课文;课
外查找资料;借助课后的注释;联系上下文理解;用自己的话读懂课文的意
思
......
把这个问题放在这个环节
,
起到了一个引路的作用。虽然未必每个学生
都能用上这些方法,但起码激起他
们尝试的冲动。除此之外,在朗读方法方面也作了渗透。
二、反复朗读,感受文言之美。
“读”在文言文教学中尤为重要,作为主要
的教学方法和策略。
练习朗读,
透过抑扬顿挫的语调节奏,
可以感受文言的音韵
之美。
教学过程中,
基本抓住
“初读——理解——朗读——再理解——再朗读”
的
基本方法,多种形式反复朗读。一是读准音。学生自由读文,要求读准字音。抓
课题易读错的“弦”的正音,抓初次出现的两个语气词“哉”“兮”的正音。二
是停顿,这是文言文朗读的难点,正确停顿,要结合对文言文内容的理解。生再
读课文,根据自己对文言文的理解注意停顿恰当。这篇课文的停顿难点有两处。
“哉”“兮”是表示感叹的文言虚词,读这样的语气词,延长、停顿一下,颇有
音乐美。三是节奏和轻重。指名读,学生评议,在初步感知课文内容的基础上读
好文言文的节奏。
师范读,齐读,引导学生感受文言文的节奏和韵味,在读正
确的基础上读流畅。
(如指导:
峨峨兮
/
若
/
泰山洋洋兮
/
若
/
江河伯牙谓
/
世
/
再
无知音;
文章的前半部分,
要读出称赞的语气,
读出知音欢聚的那份融洽与幸福;
文章的后半部分,
指导学生带着对伯牙寂寞、
孤独,
绝望和心灰意冷的心情的理
解有感情朗读。)
三、深情品读,领悟意境之美。
1
、拓展延伸,体会“知音”。在教学过程中进行拓展延伸:假如现在你是
子期,当“伯牙鼓琴,志在清风”,透过伯牙的琴声,你感受到那徐徐的清风了
吗?于是你怎么赞叹?(“善哉,徐徐兮若
清风!”)当“伯牙鼓琴,志在明月”,透过伯牙的琴声,你看见那皎皎的明月
了吗?你将如何赞叹?
在学生充分想象的基础上,再对“伯牙鼓琴
,
志在
_______
,钟子期曰
:“善哉,
_____________
!”感悟朗读。有效地调动学生
去读书、去思考,步步深入,准确地演绎着文本中丰富的信息。在这些动人的场
景中让学生明白了所谓的知音,就是那个世上最懂你心的人。
2
、联系生活,寻求共鸣。伯牙在楚国是著名的弹琴高手,他能通过乐曲表
达自己丰富的情感。
当他一次次将自己的情感融入琴声中,
弹奏出一首首美妙的
乐曲时,
他渴望有一个懂自己音乐的人。
在这一感悟的基础上,
再深化人物的情
感世界。在教学过程中,我计设这样的一个问题“在现实的生活中,你有最懂你
心的人吗?有这样的知音人在你身边,
你觉得快乐吗?”
有些孩子很自豪地谈到
了自己的好伙伴,
有些却显得很沉默。
可见,
不同的学生,
他们的交往能力不同,
他们的圈子显然不同,何谓“知己”?其实在生活中,很多孩子还没有用心去感
受朋友。
用你心度他心的方法,
让学生明白要珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。
四、升华文心,发展个性。
“知音”之美,是《伯牙绝弦》的文本意义,领悟“知音”境界之美,就是破译
《伯牙绝弦》的情感密码。这种美,就看你从哪一个角度。
“子期死,伯牙谓世
再无知音,乃破琴绝弦,终生不复鼓。”这个故事是一场悲剧,所这种美也许是
一种凄美。
以现代人的眼光,
对伯牙又作发如何的评价?我想了解一下学生的看
法,
也是为学生造就一个小论坛,
发展学生的个性。
于是我在教学过程中设计了
这个问题“善鼓的伯牙为了知音破琴绝弦,终身不复鼓,此时此刻,你想说些什
么?”有的学生说:“伯牙,你别难过了!”,有的学生又说:“伯牙,我认为
你这样做不好,琴很贵的,别把它摔破。”,有的学生说:“伯牙,你别伤心,
你没有了子期这个知音不要紧,
可以再找一个呀。
我也可以当你的知音,
我非常
喜欢听音乐的。”......从孩子们的回答中,可看到他们发射出了智慧的
光芒,都有自己的看法和主张。
“教学永远是一门遗憾的艺术。”我也认同这句
话,
课堂教学中总有一些不如愿的地方。
在这课的教学中,
我对学生的关注度还
不完全,
特别对于那些个别差异较大的学生,
发言的机会还是给予少了点,
这也
是我个人比较急切完成教学任务所导致的。
另外,
文章的后半部分,
指导学生带
着对伯牙寂寞、
孤独,
绝望和心灰意冷的心情的理解中,
自己的情绪还没有完全
进入角色,还未能渲染出那种“痛美”的气氛,感染学生情绪。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/18dcda53aa956bec0975f46527d3240c8447a166.html
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