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阳春三月话诗情
阳春三月话诗情
发布时间:2023-01-25 14:07:27 来源:
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阳春三月话诗情
春到人间,万物复苏,于是便有了花红柳绿,莺歌燕语,流水潺
潺般的春意了。在这无限美好的季节里,也是诗人诗情勃发的时节,
人们爱春天、唱春天、赞美春天,留下了不少赏春名篇。
如孟浩然的《春晓》
,高鼎的《村居》
,苏轼的《春江晚景》
,秦
观的《春日》
,韩愈的《早春》等,古代诗人的不少咏春之作,善于
根据时令特点,抓住春天的特征,写出春的无限生机,成为脍炙人口
的不朽之作。这些名篇我们班的小朋友都已耳熟能详。
2011
年版的
《语文课程标准》指出:
“
阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积
极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情
感熏陶、体验和理解。
”
这学期开学后,我们又学了两首描写春天景
物的古诗
——
《宿新市徐公店》和《草》
。在教学这两首古诗时,我
让学生在吟诵品读富有情趣,
富有韵味的古诗中,
去感受春天的美好,
生命的顽强,学生很享受,我也很开心。
《宿新市徐公店》
这首诗描写了诗人在徐公店投宿时所见到的景
物,
展现了春天之时儿童在菜花丛中捕蝶嬉戏的生动情景。
全诗情景
交融,抒发了诗人热爱田园生活,喜爱乡村春天美景的思想感情。人
们说:
画是一首无言的诗,
诗是一幅精彩的画。
诗是赏画的点睛之笔,
画便是打开诗境的钥匙。
而这首诗的配图是非常具体形象,
与诗作融
为一体,
值得充分利用。
于是在教学本诗时,
我采用的就是诗画结合,
引导学生进行语言训练,带领学生走进诗情画意的世界。
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首先,出示书上的配图,引领学生看图说话,初步感悟诗情。画
面的展示,
带给学生的是美丽的视觉冲击,
激起了学生看和说的欲望。
画面由远及近:远处稀落的篱笆,幽深的小径,曾经绚烂绽放过的而
今纷纷然凋落的花瓣,
树头的嫩叶还未现出春的浓密。
活泼可爱的儿
童置身春天的世界里,
想必他是在快乐地歌唱吧。
倏尔一只黄蝴蝶飞
来,把他的注意力吸引了过去。他欢快地追寻着,可淘气的小家伙飞
入一片金黄的菜花中去了,儿童立在菜花中犹豫着不知该如何是好,
原来是黄蝶与黄色的菜花是如此的相像,
难以分清了。
淡绿色的背景
由远至近而渐浓,最后定格在一片金黄的菜花丛中
……
如此美妙的画面,
每个学生都跃跃欲试,
想用自己积累的优美的
话语给大家描绘出这幅优美的图画。
整个课堂气氛异常活跃,
于是语
言训练目标完成得不落痕迹,水到渠成。在看与说的过程中,学生也
美美地游览了一番春天乡村的美景,
为更好地学习,
品读诗作奠定了
基础。
其次,图文对照,形象理解,深化学生对古诗意境的理解。图文
对照,教师说诗句,学生给出相关图画。师生合作,降低了理解的难
度,增加了学习的乐趣。图画颜色的晕染,给人一种水墨画的写意之
感,
让人对这种清新的田园之景充满向往之情,
于是学生纷纷高喊让
老师带他们到那美丽的春景中去
……
对于生活在农村的学生来说,
这
便是他们平时生活的真实显照,只是,生活在如此优雅环境中的人,
有几个像诗人这样品味过如此悠闲的生活,
发现过这样生活的美?阅
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读、学习这样的古诗,不仅让学生感受了诗中的美好生活,更教会了
他们用诗性的眼光去观察自己的生活,
养成于
“
平淡无奇
”
中去品味生
活之妙境的习惯。
最后,看图诵读,听读思景,升华情感。
2011
年版的《语文课
程标准》要求我们的阅读教学
“
应该重视语文课程对学生思想情感所
起的熏陶感染作用。
”
我在引导学生感悟诗情时,除了要让学生从文
字层面来感悟外,
还要让学生从情感上感悟。
让学生品读情感使我们
的语文教学更加接地气。学生边看图边诵读诗文,又一次将图和诗,
人和景融为一体。
听着教师的配乐诵读,在脑海中创造性地再现诗中描绘的画面,
更是使认识进一步深化,使情感进一步升华,在不知不觉中,师生再
次步入了诗情画意的世界,
再次感受春天的美妙。
这些诗通过捕捉儿
童生活的一个场景,生动、逼真地刻画了儿童的天真和童心、童趣。
通过这些古诗的学习,
可以使学生认识到生活中有许多有趣的事,
促
使学生参加一些有益身心健康的活动,接触自然、接触社会,养成充
满情趣的生活习惯。
阳春布德泽,万物生光辉。诗人用自己独具的慧眼,以自己的诗
心写出阳春之美,让人心生感动与欣喜。余秋雨说得好,
“
在孩子们
尚不具备对古诗文经典的充分理解力的时候,就把经典诗文给他们,
乍一看莽撞,实际上却是文明传代的绝佳措施。本人
10
岁左右背了
不少诗文,直到
40
多岁能够较深刻地回味这些诗文的含义时,禁不
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/1982c50ea26925c52cc5bfb5.html
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