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幼儿教师教学反思范文xx
幼儿教师教学反思范文xx
发布时间:2020-02-28 来源:
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幼儿教师教学反思范文
xx
【范文一】
本案例中的两难处境可能很多教师都曾体会过:教育理想令人
憧憬,而现实中却有种种无奈,我究竟该怎么做
?
令人欣慰的是,我
们看到案例中一个日常教育实践中再寻常不过的师幼互动事件引发
了这位教师的反思,
令她产生了调整教育环境的想法,
这一想法虽遭
到现实的打击,但其背后是“尊重幼儿需要”
“保护幼儿天性”等可
贵的教育情怀。那么,要如何弥合理想和现实之间的落差呢
?
我认为
本案例中有三个不同层面的问题值得我们探讨。
一、关于“限制孩子的自由是对孩子天性的扼杀”——检视我
们的教育信念
幼儿园教师的教育信念可以表述为对什么是好的幼儿教育的理
解和选择,它涉及教师的儿童观、教育观、课程观等。教师对儿童的
理解及对儿童怀有的正确的期待是其良好教育行为的基础和保障。
案
例中的教师提到“有人说”
“也有人说”,反映出她可能还没有形成
自己稳固的教育信念,
但她在努力让自己的教育行为符合某些教育理
念。
那么,
是什么样的教育理念令案例中的教师陷入踯躅呢
?
“限制
孩子的自由是对孩子天性的扼杀”
,
这一句话既包含了言者的儿童观:
孩子具有天性,孩子天性是要肯定的:也包含了言者的教育观:成人
不应限制孩子的自由,
从而扼杀孩子的天性。
这样的儿童观和教育观
是我们当前所倡导的,
但社会倡导的观念要转化为教师个人的教育信
念,还有很长一段路要走。首先教师需要理解这一观念,这其中就可
能产生很多问题。例如,怎么理解“天性”
?
许多思想家都探讨过这
一问题,
因而阅读经典著作或许可以帮助我们了解到儿童天生具有好
奇心,
他们喜欢探究周围的世界
;
儿童是天生的学习者
;
儿童喜欢游戏
;
儿童喜欢与人交往……但对这些话语耳熟能详并不意味着真正理解,
教师还需要通过与儿童打交道达到对儿童天性的体认。那“自由”又
该作何理解
?
这个问题似乎更复杂,原因是学术界对“自由”尚无明
确统一的定义。卢梭说过“人生而自由,却无往不在枷锁之中”,道
出了人在社会中的处境:追求自由是人的天性
.
但个人不可能享有绝
对意义上的自由。也就是说,自由总是有限度的,在一定的社会秩序
和规则的范围内,
个人享有追求自由的权利。
以赛亚
?
伯林将
“自由”
划分为“积极自由”和“消极自由”两种,“积极自由”指的是“可
基于自身主动意志而非外部力量来做出选择和决定”
,
而
“消极自由”
指的是“意志上不受他人的强制,行为上不受他人的干涉”。由此,
我们看到无论是消极的“自由”,还是积极的“自由”,其背后都有
“自律”作为支撑,即“自由”不是别人施与的特权,而是自己选择
做什么或不做什么的主动状态。
因而,
可以说帮助幼儿成长为能够享
有“自由”的人,并不是满足其所有欲望、任其为所欲为,而是帮助
其发展自主、
自律的能力。
这就需要教师帮助幼儿在具体情境中学习
自我表达,学习自我调适,
学习解决问题,学习做出选择并为自己的
选择承担责任。
教师学习教育理念的过程往往是自主建构的过程,即在自己原
有经验的基础上理解新事物。
受到原有经验的限制,
教师就有可能产
生对教育理念的误读、误解。在本案例中,教师对教育行为的选择很
大程度上取决于自身对“自由”的理解,不同的理解引发了不同的教
育行为
.
二、关于“可不可以去走廊上玩”——检视我们的教育能力
在幼儿教育阶段,教师的教育能力不仅体现为组织集体教学活
动的能力,更重要的是创设环境、提供材料、支持游戏、将教育渗透
于各种寻常时刻等多方面的能力。
案例中的教师萌生了让幼儿吃完点
心后去走廊上玩的想法,反映出教师具有一定的课程资源意识。
教师可以利用走廊为幼儿设计一些较为特殊的区域活动。
例如,
因走廊可能具有的充足日光和新鲜空气方面的优势,
很多幼儿园将科
学发现区设于走廊,幼儿可以观察、比较动植物的生长,玩一些光影
游戏,以及记录气象等
;
因走廊可能具有的便于清洁方面的优势,有
的幼儿园就在走廊设置了涂鸦墙或沙水区
;
因走廊空间所具有的开放
性特征,
有的幼儿园将其辟为混龄互动游戏区……对于
“可不可以去
走廊上玩”,答案是肯定的。充分利用走廊空间为幼儿创设适宜的活
动环境是幼儿园教师专业能力的体现。当然,这里的“适宜”也包含
了对
“安全”
的考虑。
关于
“安全”
的问题,
笔者曾专门撰文讨论
(
参
见《“保护”和“促进”:幼儿园安全问题的两个思考向度》,刊发
于《幼儿教育
?
教育教学》
xx
年第
4
期
,核心观点是保护幼儿应以
不影响幼儿的发展为原则,
“因噎废食”的做法不可取,那等于是剥
夺幼儿成长的机会
;
家长的观念需要具有专业能力的教师的引领,与
家长交流与沟通本就是教师专业能力的一部分。
安全问题在幼儿园教育中是不可能不考虑的,美国的幼教同行
对安全问题也是很重视的,但他们提出在活动中给幼儿的安全应是
“必要的安全”
(assafeasnecessary
而不是“尽可能安全”
(assafeaspossible
,这一点值得我们借鉴。比如,笔者在美国访学
期间,
在一所实验幼儿园观察时看到,
幼儿在桌面小积木建构和活动
区大积木建构中都会将积木垒得很高,
看上去很容易碰倒,
甚至砸到
边上的幼儿,对此,教师并不制止。与之交流时,这位教师说“这并
不太危险”
,
意思是不会造成严重的后果,
她又表示
“还需要等待”
,
她在等待一个时机,
等幼儿亲身体验到由于建筑搭得过高而倒塌从而
对自己及他人产生了影响,
然后介入引导幼儿思考如何改变做法以保
证安全。
但另一次,
当她看到有两个女孩拉着一根细长的带子在活动
室里跑动和旋转时,她立刻制止了,她说“这是真正危险的”。无论
室内活动、
走廊活动还是户外活动,
对于不同场所的危险因素教师都
应有预估,在消除安全隐患、保证必要的安全的同时,与幼儿共同制
订出适用于不同活动的规则。
笔者在美国的多所幼儿园参观时,
都在
活动室及走廊的墙上看到了“请小声说话”
(useindoorvioce
、
“请
步行通过”
(usewalkfeet
等示意规则的标志。
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/1a1c20d5a88271fe910ef12d2af90242a895ab85.html
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原文注音:浣溪沙·身向云山那畔行——纳兰性德〔清代〕[拼音版]
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