本单元共安排了8个例题：例1（统一长度单位）；例2、例3以及相关内容（认识厘米，用厘米量）；例4、例5以及相关内容（认识米，用米量）；例6、例7以及相关内容（认识线段，量画线段）；例8（估测、解决问题）。
1. 统一长度单位。
在呈现测量情景时，先让学生观察一个长度单位（1庹、1拃、一个脚长）的长度；让学生体会到因为选用不同长度单位作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。在此基础上，让学生用同一单位“拃”作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。引导学生发现同样是一拃，但长度也因人而异，测量结果也会不同，从而得出结论：统一长度单位很有必要；
2.认识厘米，用厘米量。
（1）认识厘米。
让学生量一量自己的手指，看哪个手指的宽大约是1厘米，再让学生量一量一个田字格的宽度和图钉的长，让每个学生都清楚1厘米到底有多长，建立1厘米的直观表象。
（2）用厘米量。
注意指导学生具体量的方法：要把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，这纸条的长度就是几厘米。从而领会测量时，尺的刻度“0”要与所量物体的左端对齐。
3.认识米，用米量。
（1）认识米。
借助米尺帮助学生建立1米的实际表象。如让学生用米尺和自己的身高比一比；将两臂伸平，用米尺量出1米的长度，初步建立米的长度观念。
根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的关系，知道1米＝100厘米。
（2）用米量。
通过让学生量一量自己的身高、黑板、教室门等建立米的长度概念。
4.认识线段。
线段是几何初步知识中比较抽象的概念，教学时应注意用语的科学性。不能将实物或实物的“边”等同于“线段”。让学生体会到：线段是直的。用尺子画给定长度（限整厘米）的线段时，要注意画法的指导：注意从尺的“0”刻度开始画起，是几厘米长的线段就画到尺子几厘米的地方。
5.解决问题。
利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的长度为标准判断物体的长度。在学生积累了足够的实际测量经验后，让学生尝试进行长度估测，并通过比较估测与实际测量所得结果，修正自己的估测策略。
1.通过让学生观察，亲身体会1庹、1拃、1个脚长活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.使学生通过操作，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
3.使学生初步学会用尺子量物体的长度（限整厘米和整米）。
4.使学生初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，会按给定长度画线段（限整厘米）。
5.在建立长度观念的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
6.培养学生互助合作精神和用数学的意识。
1.在活动中，学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1米的长度观念，知道1米＝100厘米。
2.建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
1.注意培养学生的观察兴趣。
2.应充分利用教材的资源。
3.应全面了解学生对长度单位观念建立的能力。
4.引导学生去观察、操作、尝试。例如“认识米”一课，要让学生通过操作、探索来体会厘米和米的关系。因此教师应给学生创造条件，放手让学生去观察、操作、尝试，要让学生积极开动脑筋，做他们想做的，在做中理解知识。
5.应注意结合教学，渗透思想品德教育。本单元蕴涵的思想品德的因素很多，教师可以适时地加以渗透。
6.应采取小组合作的学习方式。因为探究学习需要充分全面地观察问题或事物，找出其本质特征，摒弃其非本质特征。但学生年龄小，观察能力有限，通过小组合作，可以互相启发，互相补充，使问题得到比较清晰全面的认识。本单元的内容都可让学生自己探索。在合作学习中，教师应注意培养学生认真倾听他人意见、虚心向他人学习的好习惯。
4课时。
教材第2～3页及练习一1、2题。
1.学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.学生在具体活动中测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性；认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体（限整厘米）。
3.让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
4.初步学会用数学的眼光观察现实事物，渗透应用意识，在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。
1.体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.初步建立1厘米的长度观念。
1.学生在具体活动中测量同一物体长度，来经历统一长度单位的必要性。
2.用厘米测量物体。
一、创设情境，引入课题
出示情境图，搜集数学信息。然后引导学生看图说一说测量长度的方法。
师：怎么测量巨石的宽度？怎么测量布的长度？怎么量竹竿的长度？
生：用庹量巨石，用拃量布，用脚长量竹竿。
师：老师和小明在干什么？引导学生提出问题“为什么量的结果不一样？”。
师：是呀，这是怎么回事呢？
二、讨论要解决的问题
师：有的同学已经有了自己的想法，谁想说给大家听？
生1：老师的手大，小明手小。
生2（提出问题）：他俩的拃不一样长。
师：那么谁的结果正确呢？
生：都对。
师：选谁量的结果？
生：无法选择，因为都可以。
师：那么怎样做才不会出现这种情况呢？
生：用尺子量一量。
师：这个主意不错。对，为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，通常用它来测量物体的长度。
三、认识直尺
引导学生观察直尺上都有什么？
师：你们的直尺上有数吗？看尺子的最左端这些数是从几开始的？在尺子上0表示起点。（板书：0起点。）?
引导学生找小竖线。
师：大家都来看这些竖线有什么不同吗？这些长短不一样的小竖线都叫刻度线。（板书并读：刻度线）请看这些长刻度线，规定每相邻两条长刻度线间是1大格。指指你直尺上的1大格。
四、认识1厘米，建立1厘米的表象
看老师的直尺上有两个字母。?
师：cm表示厘米，（板书：厘米）厘米是一个长度单位，这节课我们就来学习厘米。?
1. 猜1厘米长。
师：同学们，猜猜看1厘米有多长呀？
生：（1）比划；（2）说；（3）用身边的物长表示；（4）找直尺上的。
师：在直尺上找1厘米，试着找找看？
2.找直尺上的1厘米。
师：那么1厘米到底有多长呢？能在直尺上试着找到1厘米吗？
师：从0到1。
3.比划直尺上的1厘米?。
师：对照尺子比划一下，举起来。
生：（活动）
4.借助小棒比划、感觉1厘米。?
师：为了让同学们比得更准确些，老师为你准备了1厘米的小棒。来借助小棒再来比划一下；用另一只手也来试一试？请轻轻地放下小棒。来闭上眼睛，想想1厘米有多长呀？
生：（回想）
师：想起来了吗？好，能用手势直接比划1厘米长吗？
生：（比划）
师：通过摸、想、比划，你感觉1厘米怎么样？
生：短、小、又短又小。
师：你用的词真好。在测量较短物体的长度时一般用厘米作单位。?
5.生活举例。
师：其实在我们身上或周围有许多物体的长度、宽度或厚度大约是1厘米。比如：（师伸出食指）老师食指的宽度、（举田字格本）这田字格的宽度、（举图钉）图钉的长度。
师：你能再想几个例子吗？
生：（举例）
师小结：只要你留心认真地观察，相信你会找得更多。?
五、测量物体的长
1.测量纸条的长。
师：这张纸条有多长呢？怎么用直尺测量？?
让学生自主测量，教师巡视。
2.汇报。
师：你是怎样测量的？?
生：一端对着0，另一端对着6。
师：对，我们测量的时候一定要把尺的刻度0对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几？
3.测量自己的数学教材。
教师指导学生测量。
六、总结评价，深化认识
这节课我们学习了什么？和你的同桌说一说。
教材第4页例4、例5。
1.在实践活动中认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，学会用米估测日常生活中常见物体的长度，通过动手操作知道1米＝100厘米。
2.能运用所学知识初步测量物体的长度。
3.结合实际经历用不同的方法测量物体长度的过程，进一步培养学生合作学习的能力，激发学习数学的兴趣。?
正确认识1米，知道1米＝100厘米。
一、创设情境，激发兴趣
1.引导学生测量铅笔的长度（比一比看谁量得最快）。
2.谁来测量一下黑板的长度。
通过测量黑板你们有哪些感想，谁想说？（体会小尺子量比较费劲）
提出问题“有比较长点的尺子吗？”
二﹑合作探究，解决问题
出示米尺，说明量比较长的物体通常用“米”作单位。
1.认识米，建立1米的实际概念。
师：“米”也是用来测量物体的长短的，它是比厘米更大的一个长度测量单位，“米”也可以用m表示，那么1米到底有多长呢？让我们感受一下吧！拿出1米尺。
2.小组交流、比划1米的长度。（伸开双臂，量一量身高）
3.汇报，体会大约1米的有多长。
4.找一找生活中大约1米的物体。
5.仔细观察一下米尺？有什么特点。米可以用“m”来表示。
讨论：1米＝100厘米。
三、用米测量
1.指名学生：黑板的长度、课桌的长度、凳子的长度、门的高度。
2.交流测量方法。
3.小组合作估测一下教室的长度，再用卷尺实际量一量。
4.说一说米尺的好处。
四、做一做
引导学生量的时候应注意：把绳子拉直才是正确的。
五、课堂小结
这节课你有哪些收获？
教材第5、6页例6、例7。
1.让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。
2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。
3.培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实际问题能力。
会量线段、画线段的方法。
一、复习旧知，铺垫新知
出示一截细绳，让学生测量。
1.说一说测量过程中应注意的问题（拉直）。
2.汇报测量结果。
3.比划绳子的长度。
4.沿着米尺把绳子的长度在黑板上画下来，让生观察这一条线就是绳子的长度。
这条线数学上有一个名字就是线段，今天我们就来认识一下。
二、自主探索
课件演示绳子拉直的过程（从直观物体抽象出线段的概念）。
引导学生认识线段。
1.观察线段的特征。
拉紧的一段线可以看成一条线段。
线段是“直的”。
2.刚才我们量了这条绳子的长度是多少？那么这条绳子拉直后我们就可以看成是一条线段，那么这条线段的长度也是……，引导学生体会线段的另一个特征：可以量出长度。
3.找一找我们周围的哪些物体可以看成线段（黑板、书桌、教材的边都可以看成线段）。
三、解决实际问题
1.课件出示几条线，区分线段。
2.在黑板上画出一些线段让学生量一量长度。
3.汇报结果，交流量的方法。
四、画线段
引导学生画线段必须用到直尺才能确定线段的直。
1.画一条3厘米的线段，比一比谁画得最快。
2.说说你是怎样画的？
3.如果直尺上的0刻度不清楚了，谁能想个办法画出3厘米长的线段？（小组讨论）
（课件演示）
4.画一条比3厘米长1厘米的线段。（说说应该画几厘米？）
5.教师小结。
五、总结评价
本节课你的表现如何，掌握了那些知识，还有那些疑问？
教材第7页例8。
1.在建立长度单位的基础上，让学生尝试估测物体的长度，初步培养学生估量物体长度的意识和能力。
2.引导学生根据已有的知识经验，利用身边的物体，进行想象、猜测、推想、对比等，确定合适的长度单位。
3.感受测量长度与生活的密切联系，体会测量长度在日常生活中的重要意义。
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
能正确估量物体的长度，培养学生的推理能力。
一、铺垫引入
前面我们认识了长度单位厘米和米，你能用手比划一下1厘米和1米的长度吗？
（学生用手比划）
教师口头出题。
（学生比划：2厘米、5厘米、10厘米、20厘米、50厘米）
小结：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么时候用厘米作单位，什么时候用米作单位呢？这节课我们一起来探究。（板书课题）
二、探究新知
1.教学例8。
教师谈话：同学们看操场上我们学校的旗杆，你知道它的高度是多少吗？（让学生猜测。）
降低难度：这样猜测范围太广了，老师给同学们提个问题：一根旗杆的高度是13厘米还是l3米？
（1）小组交流讨论。
（2）指名回答，说想法。
（3）教师引导。
方法一：排除法。l厘米只有这么长，（用手比划）那么13厘米就只有这么长，旗杆不可能这么短，所以是13米。
方法二：推算法。把旗杆的高度和我们的身高对比一下，我们大约是1米多高，才到旗杆的这个高度，所以旗杆应该是13米高。10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三：类比法。和身边的13厘米高的物品进行比较，旗杆是不是和这个物品一样高，比如，我们手上的铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度应该是13米。
（4）小结：我们在选择合适的长度单位时要多思多想，最终确定合适的长度单位。
三、巩固深化
1.出示教材第7页“做一做”题目。
（1）让学生讨论：课桌的宽是60厘米还是60米？
引导：60米是多大？我们的教室长大约是6米，课桌的宽会比教室还大吗？（不会）所以用厘米比较合适。
让学生自己推算：操场的长是28米。
（2）这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢？（学生交流）
指名汇报，说说理由。
让学生自己说说思考的方法，我们的身高大约是1米，小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大，所以，小鸟的脚印应该是1厘米。
（2）选择合适的单位。
我们的教室5（??）??黑板长2（????）
小红身高124（???）??课桌面长150（??）
四、课堂评价
这一单元我们认识了长度单位厘米和米，你有哪些收获？
五、布置作业
练习二第8~11题。
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