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谈中学政治课件设计技巧 作者：赵磊
发布时间：2007-4-25 已经阅读997次 随着电脑在中学政治教学中运用的普及，如何正确、科学、艺术地设计政治多媒体课件，已成为众多政治教学工作者的重要研究课题。我根据自己近年来制作课件的经验，想就以下七个方面谈一下政治多媒体课件的设计技巧。 一、总体设计
所谓总体设计，这里主要是指一个完整的政治多媒体课件的教学信息结构与组织形式的编排和规划。政治多媒体课件的结构和编排是否科学，是否符合学生的认知心理规律，直接关系和影响教学软件的质量高低。在总体设计中必须符合两点：一是课件展示的知识内容，传递给学生的信息必须是正确科学的，这无须赘言。二是课件的设计应与学生的认知规律相统一。例如，心理记忆规律表明，记忆任务不同的主体，采用的信息加工方式不同。所以我们在需要展示要点时，可根据“序位效应”。进行设计。依照“序位效应”可将重点内容置于开始与结束的位置。另外，涉及学生自身荣誉、情绪，具有正面激励作用的信息(如提示性、评价性等语义信息，学生关注程度高，投入能量大，更易于记忆。政治多媒体课件中还可精心设计反馈练习。心理学实验得到公认的短时记忆容量为7左右，因此，我们设计课件时可对相应的信息进行合理组合，使其数目呈现适合学生的记忆容量(一般5个项目为佳。 二、文字设计
在设计政治多媒体课件时，我们可凭电脑的优势对需要板书或添加的文字多方设计，不厌其烦地从字的大小、字体的变化、色彩的冷暖浓淡、课件背景的色彩烘托效果等多角度进行考虑，以求打破平常文字那单调沉闷的冷面孔，突出文字之美，唤醒学生的注意。政治课件中的文字信息还可以用文本、图像、动画、视频、声音等多种形式加以表现，具有丰富生动、无可比拟的魅力和延伸张力。设计政治课件时必须根据学生的认知心理规律，突出文字的全方位设计，从而开启学生的智力因素和非智力因素，提供心理驱动力，激发学生的审美注意。 三、图片设计
从信息论角度看，直观的图像更有利于信息的传输和吸收，而多媒体课件恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，在设计政治课件时，我认为有三点值得一提：首先，图片必须能拉近学生与教学内容的关系，便于学生理解教学内容。其次，图片必须能突出教学重点，这是课件能否制作成功的重要环节。再次，图片要清新悦目，有情趣。平时，我们可收集那些与教学有关的、色彩鲜明、活泼有趣的精美图片，自己建立一个课件“资料库”，以备制作课件之需。我国古代教育家苟况日：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”例如，我在制作《人类面临严重的环境问题》的课件时插入关于“水质污染”与“大气污染”的图片，制作《我国公民的选举权和被选举权》的课件时插入“全国人民代表大会代表投票表决”和“乡村基层选举”的照片，在人教版《思想品德》八年级上册《世界文化之旅》的课件中插入“巴西狂欢节”荷兰风光“莎士比亚及其代表作”等图片。这些都能使学生有一种如临其境的感觉。所以，借助具体直观的画面，将内容形象化、场景化，学生理解课文就获得了最好不过的钥匙，既省却了许多文字介绍，又便于学生较好地了解和掌握知识；既拉近了学生与内容的距离，又能较好地突出重点，给课堂平添生趣。
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四、动态设计
动态事物容易引起学生的注意，激发学生的想象。“注意”是人们心灵的唯一门户，知识的摄取，只能由这扇门通过，而“注意”又是不断转移的，很多刺激(包括外界的和机体内部的都有可能将学生的注意力从学习中夺走。面对这种负面影响，我们设计政治课件时必须想方设法让学习目标占领学生的“注意”这扇门户。课件中插入富有动态美的文字、图片、动画是占领“注意”这一门户的有效手段。一方面，那色彩斑斓、生动丰富的画面，为提高学生学习的注意力和学习兴趣提供了全新的途径；另一方面，动态图景与课文内容形成互补，图文相互映衬，便于学生更好地理解教学内容和教师意图。在介绍我国对外开放20多年来所取得的巨大成就时，我特意将一组内容涉及政治、经济、文化、科技、人民生活和对外交往各个方面的照片和图片用Flash软件制作成一组动画，配以文字阐述，伴随着《走进新时代》的优美旋律，一下子使课文单调的文字和数字表述获得了动感、乐感和美感。运用课件过程中，我利用这一动画启发学生：“这一系列的图片、数据、文字在表现我国改革开放所取得巨大成就的同时，说明了什么?”学生马上指出：说明我国对外开放这一基本国策的正确性，我们要坚定不移地坚持对外开放。政治多媒体课件注意动态的设计，适度插入一些动态图片，或动中显静、静中寓动，或动静交叉、动静结合，努力使课件表现出和谐色彩美、情景美，将枯燥的内容形象化，繁琐的知识简单化，静态的对象动态化，从而增强了教学的感染力，提高了教学的效率。 五、情境设计
情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想，使学习者能利用自己原有认知结构的有关经验，去同化当前学习的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
情境设计首先必须围绕“意义建构”这个中心。在以“学”为中心的建构主义学习环境中，学生是认知主体，是意义的主动建构者。因此，不论是学生的独立探索、协作学习，还是教师辅导都可紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开课件设计。其次，创设与主题相关的、尽可能真实的情境。一方面，可根据教学内容创设情境，使课件既能扣住主题，较好地体现重点和难点，又具有启发性。另一方面，设计时可根据图文相关性越高对理解的影响就越大，而系列图的影响又大于单幅图的心理规律进行。再次，综合运用形、声、色创设情境。利用多媒体调控自如的优势，将语言文字所描述的内容变成一种形、声、色立体交叉、和谐交融的感官刺激动态，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以引起审美共振，并营造出浓厚的学习氛围，使学生形成良好的求知心理。在教授人教版《思想品德》八年级上册“礼仪展风采”时，我利用可爱的动漫人物形象设计了不同年龄、身份的客人到主人公家作客的场景，要求学生分别设计一套主人的待客礼仪和客人的来访礼仪。然后，选取正反两个典型制成课件，让学生观看讨论。课上，色彩鲜艳、个性鲜明的动漫人物随着柔和的音乐一出现，就抓住了学生的心，接下来的讨论，同学们踊跃发言，从而加深了对正确社交礼仪的认识与把握。 六、问题设计
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号。”没有疑问便没有探索，没有疑问便没有创新。政治课件设计应注重问题的创设，以克服学生的“思维惰性”。
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政治课件中问题的设项和启发，具有多样化、综合化、条理化特点；既能激发学生的好奇心，使学生的注意力更加集中，又能训练学生灵活多变的思维能力和知识迁移能力；既锻炼了学生思维的广阔性和深刻性，又培养了创造性；既启其智，也益于学。例如，在制作人教版《思想品德》八年级上册《难报三春晖》的教学课件时，我先利用多幅图片讲述了一位有多动症、学习较差的孩子的母亲。她面对老师的责备，始终没有放弃对自己孩子成功的信心，而是安慰、鼓励孩子，最终，孩子以优异的成绩被名牌大学录取。然后，我又设置一系列的提问，启发学生思考t妈妈为小峰的多动症、成绩差而伤心，却在小峰面前露出笑脸，鼓励他，这是为什么?你理解小峰妈妈的一片苦心吗?小峰以什么方式回报母亲?对你有什么启发?这样一步步引导学生，体会大多数父母教育子女的苦心，作为子女理当孝敬自己的父母。中国有孝的传统，我们要继承和弘扬中华民族孝亲敬长的优良传统。由于问题设置的妥帖，加之多媒体课件的特有效果，问题一显示，学生的积极性立即被调动起来，思维的大门打开了，在学生同情、理解、赞赏那位平凡而坚韧的母亲时，我顺水推舟及时点拨，使教学水到渠成，顺理成章。学起于思，思源于疑。政治课件若注重问题设计，把情、形、境、理熔予一炉，易于唤起学生注意，启发学生思考，拓宽学生想象，从而优化课堂教学，使课堂教学收到事半功倍的效果。 七、学法设计
从现代教育理论的观点来看，实施多媒体政治课件教学的核心应当是帮助学生“学”，促进学生“学”，教会学生“学”。据此，政治课件的设计也要把重心从设计“教”转到设计“学”上来。
学法设计应首先突出学法的直接介绍，教法的渗透转化，教学过程中的穿插点拨和指导等。其次，根据不同课文的特点和不同的要求，设计出不同的导学步骤和方法。制作课件时，要注意按照课文编排的体系和内容的内在联系进行教学活动的设计。在设计过程中要突出考虑：这一步步是否能够起到“架梯”的作用，这些步骤的设置是否能够有效地为学生的学习创造成功的条件和机会?政治学习往往注重从文字的解读中获得相关信息，感受具体形象，而理论精神的领会、形象的感受必须有主体的积极参与，
