1、面对学生：小学五年级 2、学科： 综合实践活动
【教师课前准备】1、在编写教案前，先阅读网上大量有关《玩陀螺》的优秀案例，理解
不同版本的教学设计，以便更有效地进行教材重组，可参考下列网页。
、教学生学习制作陀螺，指导学生玩陀螺。组织比赛，评出优胜。
3、指导学生制作并准备相同材料大小不同的陀螺若干，相同大小不同材料的陀螺若干。
1、 利用互联网进行预习，查看“陀螺、制作陀螺、玩陀螺”的图片和视频。
2、 搜集硬纸片、火柴棍、牙签等制作陀螺的材料。
3、 学会并制作出要用的陀螺。
《玩陀螺》
1、教学内容
《玩陀螺》是我结合我校学生开展的以玩陀螺为主题的综合实践活动而设计的。 课前我先引导
学生了解陀螺，制作陀螺，玩陀螺，最终在这节课上发现并探究陀螺旋转的时间长短的相关因素
及激发学生探究陀螺旋转时为什么会变色等问题的欲望。整节课贯穿一个“玩”字，引导学生采
用实验验证法。先提出假设，再实验验证。整堂课渗透着创新思维的要素，即：兴趣、 做、实验、
探究、观察、思考。
选这节课的意图是启发学生在平时的玩耍、 游戏中，如能用科学的态度和方法深入观察研究， 就可能会有所发现， 有所创造。从而激发学生的观察兴趣， 培养观察事物的习惯和用科学的态度、 方法去研究问题。
2、 教学目标
根据本节课的总体思路和特点，及五年级学生对于游戏中蕴含的道理的理解，学生理解起来 也会有较大困难等实际情况，特制定以下活动目标：
知识目标：知道影响陀螺转动时间长短的因素。 体会到看起来很简单的事物往往包含着许多科
学道理，只有用科学的态度和方法深入观察研究，才会有所发现、有所创造。
能力目标：能设计实验验证 假设，能通过自己的亲自实验，对记录的数据进行分析、整理，得 出结论。
情感目标：体验探究陀螺及与他人合作的乐趣；
3、 教学重难点
教学重点：引导学生知道影响陀螺转动时间长短的因素并能设计实验验证自己的假设。
教学难点：是体会到看起来很简单的事物往往包含着许多科学道理，只有用科学的态度和 方法深入观察研究，才会有所发现、有所 。
基于对综合实践活动课程标准的研读，针对小学高年级年级学生的特点，我选用了“做对比 实验”的教学方法展开对《玩陀螺》的教学，这种教学法的具体优点和实施步骤如下：
【百度搜索】：
（一） 、猜谜导入
师：同学们喜欢猜谜语吗？现在，老师就说 2个谜语大家来猜一猜。
耳朵长，尾巴短。只吃菜，不吃饭。（兔子）
小风扇没有瓣儿，不用电就会转。生：陀螺。
师：同学们真聪明。那大家喜欢玩陀螺吗？
这节课我们就一起来玩陀螺。（师板书课题：玩陀螺）
（二） 、玩中生疑
师：老师这里有一个陀螺，大家看看它由几部分组成？
师：这个圆片叫什么？插在圆片中间的火柴棒叫什么？教学生认识陀螺的组成。
师：陀螺也可以用牙签、矿泉水瓶盖等其它的 材料来做。
师：谁玩过陀螺？你上来玩给同学们看看，好吗？
师：同学们看他玩的好不好？
师：老师给每位同学准备了一个陀螺，给每个小组准备了一块泡沫板，请小组长把盒子里的陀螺 分给大家，小组同学分别在桌子上和泡沫板上玩一玩，可以多玩几次！在玩之前，老师有个要求：
1、老师说开始你们再开始。 2、说停止马上停止。3、在玩的过程中注意观察，看看有什么发现？
（盒子里的陀螺盘的大小、高矮、轻重，轴的长短、高矮都不一样。）
1、 让学生尽情玩。
2、 巡视指导学生有序观察陀螺。
师：好！停止。把陀螺放回盒子里。陀螺好玩吗？生齐答。
师：是啊！刚才老师发现大家玩得兴致勃勃，意犹未尽。其实，会玩是会学习的表现，玩中自有
大道理，玩中自有大学问！谁能说说你在玩的时候，发现了什么？
生：发现问题。（相机评价：你观察的真仔细！你真是个爱动脑筋的好孩子，你长了一双善于发现 的眼睛等等）
师：在这么短的时间里，大家发现了这么多问题，你们真是善于观察的孩子，大家再观察一下桌
面和泡沫面哪个更光滑？（桌面）1 、刚才有个同学发现了陀螺在桌面上和泡沫面上旋转的时间不 一样长，这节课我们就来研究“陀螺旋转时间的长短和接触面的关系”好吗？（课件出示） 2、大
家猜想一下陀螺在桌面上旋转的时间长呢还是在泡沫面上旋转的时间时间长呢？学生猜想。 （如
果学生没有发现问题，师继续引导。
师：大多数同学没有发现问题，要不，我们再来玩一次？这次，请同学们用你智慧的双眼仔细去
观察，发现问题的举手告诉老师。 ）
（三）、玩中探究
师：同学们猜想的对不对呢 ？我记得有一位伟人说过，实践是检验真理的唯一标准。那接下来我们 做什么？
生：（实验）
师：对！下面我们就用对比实验来验证我们的猜想。 大家听好小组内成员的分工及实验的要求 ：
每个小组的1号同学填写研究报告并负责汇报， 2号同学计时，第一次由三号同学转陀螺，第二
次由四号同学转动陀螺， 其他同学观察。第一次实验用2个不同的陀螺，用1号陀螺在桌面上转， 用2号陀螺在泡沫面上转，把旋转的时间记录在表格上，通过对比得出结论；第二次实验在桌面 和泡沫面上都用 3号陀螺，由一个同学尽量用相同的力来转，把时间记录在表格上，通过对比得 出结论。现在，先请每个组的 1号同学，把秒表和第一次做实验用的陀螺拿出来分给同学， （师略
等）要比一比，看哪个组最团结、效率最高，能又快又好的完成研究报告？好，开始玩吧！
1、 生研究实践。
2、 教师巡回指导。（指导实验，留心和注意引领各组研究方向。）
\ \ \ | 桌面 | 泡沫面 | 结 | 论 | ||||
转陀螺 的同学 | 使用的 陀螺 | 时间 | 转陀螺 的同学 | 使用的 陀螺 | 时间 | |||
第 次 | ||||||||
第 次 | ||||||||
（四）、探究实验，成果汇报
师：看来，各小组的研究报告已经完成了。
请大家把陀螺放回盒子里。 我们以小组为单位来交流一下， 一组先说，其他同学要认真倾听， 生汇报交流。师根据学生汇报把结论填在汇总表格上。师完成总结。
1师引导学生质疑。
如果学生第一次研究的结论不同，第二次结论也不同。那么教师应引导学生先讨论第二次结 论为什么不同。
师：同学们，看一下，各小组第二次的结论相同吗？
生：不相同。
师：哪个小组的不同？
生：
师：某某组你们是怎么研究的，到前面来演示一下好吗？你们用的力是不是不同啊？
如果学生第一次研究的结论不同，第二次结论相同。
师：同学们看一看我们的结论，你发现了什么？
生：第一次在桌面和泡沫面上做的对比实验， 5个小组得出的结论不一致，其中有 个小组的结
论是陀螺在桌面上转动的时间长， 有 小组结论是陀螺在泡沫面上转动的时间长。 第二次的对比 实验5个小组得出的结论相同。
师：第几次对比实验得出了正确的结论？ （第二次）这个结论是什么？（同一个陀螺尽量用相同的
力来转，在桌面上转的时间比在泡沫面上长。
师：同学们再仔细看一下我们的研究报告，为什么会出现这样的结果呢？
（如果没有学生发言。）我们来看一下，第二次的实验用的是同一个陀螺，用力基本一样，因为用 的是同一个陀螺，所以它的重量、盘的大小、高矮、陀螺的轴等等这些条件都 -----一样，只有什
么不同？（陀螺的接触面）也就是说第二次的对比实验我们只改变了陀螺的接触面这一个条件， 而其它的条件都没有改变，所以我们得出了正确的结论。
再来看第一次对比实验，除了接触面这个条件不同以外，因为使用了两个不同的陀螺，所以 它的重量、盘的大小、高矮、陀螺的轴等等这些条件都有可能不同，用力也有可能不同，也就是 说第一次的对比实验我们不只改变了陀螺的接触面这一个条件，其它的条件也有可能改变了，所 以我们得出了不同的结论。 由此可以看出，我们在做对比实验的时候，只能改变其中的一个条
件，其它条件不能改变，才能得出正确的结论。
其实，我们刚才做的实验，因为我们的知识还有限，所以只是一种很粗略的实验，我们的主
要目的是通过这次实验，来学习做对比实验的方法。
师：第一次你研究的时候使用陀螺是几号的？第二次呢？
也就是说，第二次我们研究的时候，只有什么不一样，其他的条件都一样。
师：老师明白了，在研究一个问题与某一个条件有什么关系时，只能改变这一个条件，而其它条 件必须相同。
（五） 、总结交流，拓展延伸 （3 — 4分）
古今中外，好多发明家和科学家都是在玩的过程中受到启发的， 才有所发现、有所创造的。
如富兰克林就是从玩风筝中受到启发，揭开了雷电之谜。爱迪生，小时候常常把家里的钟表偷出 来玩，一件件拆开，然后再装上，才了解它的秘密。
（六） 、学生谈收获。
师：同学们，通过这节课学习，你收获了什么？
生：我最大的收获是知道了怎么玩陀螺。
生：我发现陀螺原来还有这么多秘密，原来只知道玩！
生：我学会了做对比实验的方法。
生：我知道了玩里面学问很多，要仔细观察，动脑思考，才能有所发现。
生：我最大的感受是，我们组合作得很好，大家很齐心，所以很快就得出了结论。
（七） 、教师小结
师：看来啊，同学们的收获还真不小，的确，玩里面也有很多学问，只要大家在玩的时候善于观 察，勤于思考，并动手实践。就能发现问题，解决问题。我们就一定会在玩中进步，在玩中成长。
（八） 、作业
同学们这么喜欢玩陀螺，那大家在课后可以选择你最感兴趣的一个方面进行研究。
《玩陀螺》是我结合我校学生开展的以玩陀螺为主题的综合实践活动而设计的。我选这节课
的意图是启发学生在平时的玩耍、游戏中，用科学的态度和方法深入观察研究，就会有所发现， 有所创造。从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯和用科学的态度、方法去研究问题。
课前我先和学生一起了解陀螺，制作陀螺，玩陀螺。在这节课上我引导学生探究了陀螺旋转 的时间长短的相关因素及渗透了创新思维的要素。具体我想是这样做的：
1、 课堂交流，引入课题。这项活动在课前已经开始开展了，所以我直接引入课题。
2、 边实验边引导学生自己提出问题。我的方法是教师出示和学生演示相结合，我引导学生在
已有的体验的基础上自己提出问题。比如玩陀螺，学生已经玩过了，让学生去实验，去体验，去
发现问题，提出问题自己去思考，这样做完全符合综合实践课程 强调学生的亲身经历，要求学生
积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验” “探究”等一系列的活动中发现和解决问 题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 的理念，在这一过程中我注意了对学生的引导。
3、针对问题展开讨论并及时总结归纳。 学生已经充分认识并玩了陀螺， 所以学生很容易就提
出了问题：“陀螺旋转的时间长短和什么有关” 。学法是：我引导学生采用实验验证法，先拟定一
个假设，制定出研究方案，然后通过实验去验证自己的假设。并在论证方案和汇报交流中不断质 疑。学生在这个过程中认识和体验不断加深，创造性的火花也不断迸发，综合实践活动的生成性 在这里得到了集中表现。
这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与课题之间自由、开放、弘 扬个性的课堂氛围，实现了“ 综合实践活动课程的起点是学生而不是教师，学生从自身经验中形 成问题，从经验中去获得解决问题的途径与方法 ”的理念。努力使学生在饶有趣味和充满探究的
情境中轻松愉快地学习，提高 用科学的态度和方法去提出、探究、解决问题的能力，关注学生，
关注过程，努力将综合实践课上成 发展实践能力和创新能力的综合训练课。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1b91d45b0708763231126edb6f1aff00bed570ea.html
文档为doc格式