24、给予是快乐的
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。
3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。
重点难点：
从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。
教学准备：电子课件
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设快乐情境，揭题解题。
孩子们，今天和这么多老师一起上课，高兴吗？
那高兴还可以说成？（课件出示：快乐）让我们一起度过这快乐的40分钟。
同学们，我们的生活丰富多彩，生活学习中肯定有很多令你快乐的事，请与同学一起分享一下，什么时候你感到快乐了？
（自由汇报）
过渡：是呀，过年了，会很快乐，因为可以得到红包；六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物；……总之：得到是快乐的，索取是快乐的。其实，快乐不只来源于索取，今天让我们随着作者去感受另一种快乐——（课件出示：给予）把课题补充完整。
齐读课题两遍。
2、正音。给jǐ 读板书课题：给予是快乐的。
3、解题。在你的脑海中，给予是什么意思？那题目的意思呢？同学们，你们同意吗？
二、初读课文，整体感知。
1、过渡:
师：为什么说给予、付出是一种快乐呢？让我们走进课文，翻开书113页，走进主人翁的内心世界，感知这种与众不同的快乐！请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，不懂的问题做上记号。想一想课文讲了一件什么事？课文有几处令保罗感到意外?
（生读课文，教师巡视）
2、师：谁来告诉老师课文讲了一件什么事？
生自由说课文的主要内容（谁在什么时候做了什么事）
师：说得真完整，你真是一个会学习的孩子
3、填一填
课件出示： 圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。
三、重点研读，体会情感。
1.过渡
师：初读了课文，相信同学们可以回答第二个问题，文中保罗有几次意外
师：谁能简单地说说保罗有哪两次意外？
2.研读第一次意外
师：哎呀，所有的错都是因为那辆新车才让保罗有了错误的判断。想不想看看这辆车，仔细看。
（课件出示1，汽车图片）
师：哇，看到有的学生嘴巴都张大了，我是保罗，你们是保罗的朋友。嗨，朋友们，瞧！这是我哥哥给我的圣诞礼物！你们会对我说什么？
生1：
生2：
生3：
师：猜一猜保罗此时此刻是什么心情？
生1：
生2：
生3：
师：恭喜你们猜对了，兴奋、快乐、自豪。所以保罗以为——齐读
（课件出示学生齐读：“保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。”）
师：事实上，保罗——错了。那么保罗为什么以为男孩希望也有一个这样的哥哥，找出文中的句子并划出来，看看谁会读书。
（生默读课文找依据，教师巡查）
师：好，谁能给大家说说看，你找到了几个理由？
生：（预设：衣着、羡慕的表情、对话内容）
师：这么多的理由都让保罗产生了这样的想法。的确，小男孩见到这辆车，满脸羡慕，你能不能自己读读这句话，把小男孩那种羡慕的神情读出来。（指名2-3人读）
（课件出示： “圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。”）
师：听出来了吗，真是满脸羡慕呀，他的羡慕同样表现在这段对话中。
（课件出示对话）
看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗？”
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”
保罗点点头。
男孩惊叹地说：“哇！我希望……”
师：这样吧，老师想和你们一起合作来读读这段对话，我当小男孩，你们当保罗，保罗此时此刻的心情你们还记得吗？
生：（自豪、兴奋……）
师：那咱们来读读吧
(师生对读)
师：同学们，老师读的好还是这名同学读得好？
为什么我读的好？
生：
师：把我真正的优点说出来了，真会听，我的语气比你们要到位，我还抓住了我特别有感悟的地方，你们觉得我读得好，那我刚才是怎么读的？
生：
（学生回答，教师点评，学生模仿教师的语调读）
师：是啊，老师读出了羡慕之情，你们想不想试试？同桌之间互读，一个读保罗的话，一个读小男孩的话。
（学生对读）
师：好，这次老师要请一组同学对读一下。
（男女生对读）
师：怎么样，读的好不好？那我们一起来试试吧
(男女生分组对读)
师：保罗以为这个省略号后面男孩是想说？
生：（希望有一个这样的哥哥）
师：事实上男孩却说？
（课件分两次出示）男孩却说：我希望自己也能当这样的哥哥
保罗以为……，女生读，男孩却说……男生读，
3.解读第二次意外
这就是保罗的第一次意外，那么我们再来看看保罗第二次的意外是什么？
师:当保罗听到小男孩说希望自己也能当这样的哥哥的时候，保罗这时有什么反映？
生：（吃惊）
师：他吃惊的说了什么？
（你愿意坐我的车兜一圈吗？）
师：小男孩非常高兴的坐进了保罗的车里保罗现在真正明白小男孩坐车的目的了吗？保罗什么时间才真正明白男孩的真正想法？快速浏览课文，找一找，你从保罗的什么神情中真正感悟到小男孩的真实想法。
生：（保罗的眼睛湿润了。）
师：是呀，这时他明白了，因为他看到了什么？听到了什么？谁给咱们大家读读这段话？（谁能找出是第几段？）
（课件出示——齐读）
“男孩跳下车，三步并作两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个孩子，显然是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
师：看到这一幕，保罗才明白。
（出示插图，轻音乐伴奏）
师：瞧，这就是小男孩和他的弟弟，那个腿有残疾的弟弟。圣诞节即将来临，当别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在橱窗前挑选自己喜爱的圣诞礼物的时候，这个残疾的弟弟却只能……？
（出示课件）
这个残疾的弟弟只能_____________
生1：
生2：
生3：
师：外边的风景多美！此刻，他的心情应该是——（孤独的------）（可由学生说出其他答案）
可是此时此刻，这个，腿有残疾的小弟弟的脸上却是——
（课件出示放大小弟弟的面部图片，聚焦观察）
（提问两名同学想象画面）你说——（站到下面，让学生快速的说）
生：
师：是啊！那是满脸的幸福，有这样的一个哥哥，自己的生活将会丰富多彩，这一切都是哥哥带来的。请你好好再读读这段话， 谁来告诉老师，什么地方最能打动你？为什么打动了你？请大家注意他突出了那个词，并想想为什么？（并在旁边做批注）
生：（提问2名同学，教师相机点评）
师：这是一个多么关爱弟弟的哥哥啊，让我们来读读这段对话。
生：（音乐起，配乐齐读小男孩对弟弟说的话，课件再次聚焦插图）
师：看到这一切，保罗的眼睛湿润了，你能明白为什么吗？
（出示课件：“保罗的眼睛湿润了。”）
生：
4.情感升华
师：保罗被哥哥无私伟大的爱深深地感动了，他下车，把小弟弟抱进了车里，那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去，他们三个人一起过了一个难忘的夜晚
四、拓展延伸 提升认识
师：这个难玩的夜晚让老师也感动，老师送你一首小诗，让我们一起来感悟一下：
（音乐起，课件出示，生齐读）
群星把光明送给夜空，
点点璀璨，
闪烁出永恒的美丽。
鲜花把芳香送给大地，
朵朵灿烂，
绽放出一春的明媚。
你听，你听啊，
它们在轻轻絮语——
给予，
是美好的；
给予，
是快乐的。
是呀，爱是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。
请拿出小练笔，选择其中的一两处说说你的感受。
板书
五、总结深化。
保罗的哥哥因为给予保罗圣诞礼物而感到快乐,小男孩因为给与弟弟希望而感到快乐，保罗因为给予男孩帮助而感到快乐，我也曾因为帮助陌生人而感到快乐。
总结画线条
高尔基说“给永远比拿愉快。”
巴金说“一心为自己，一生安慰自己的人什么也得不到。”（课件出示，学生读）
推荐书目《爱的教育》
师：同学们，起立。在走出课堂之际，让我们一起把自己的心声表达出来。让我们轻轻地对自己说——给予是快乐的，让我们高声对身边的人说——给予是快乐的，让我们用自己的言行向所有人大声说——给予是快乐的。
《给予是快乐的》教学反思
《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。
这堂课的典型特色是具有浓浓的语文味。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。我在上这篇课文时，首先是从“快乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是快乐的，很多学生谈到“过年了，会很快乐，因为可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很快乐，因为可以得到自己想要的礼物”“得到老师的表扬，会感到很快乐”……我抓住他们回答中的“得到”说“得到确实是让人快乐的”可是今天学习的课文——《给予是快乐的》“给予”是什么意思？给予为什么是快乐的呢？然后让学生根据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。最后，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的给予和关爱之后，再一次回到“快乐”一词上，现在，你认为什么是快乐的呢？很多学生谈到了“帮助别人，别人快乐我也快乐”，“帮助妈妈做家务也很快乐”，“别人伤心时去关心安慰他人，为别人分解忧愁自己快乐”……这堂课，我根据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。
当然，本节课是一节阅读课的教学，因此，对阅读课上教的深与浅我把握得还是不够。整堂课下来，课堂上提问的问题过于细碎，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需注意的地方。
由此，我想到，对文本的解读和捕捉关键词、关键句的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！语文教师理应凭着自己对语言独特的感受，带领学生走进语言的精微隐秘的深处，指点学生发现并欣赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们逐渐获得言语领悟能力和创造能力。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。”
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