幼儿园课程改革方案

发布时间：2020-05-31 14:19:21 来源：文档文库

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幼儿园课程改革方案

在全面实施课程改革得进程中,我们以人为本,不断地转变教育观念,在努力实践开拓创新得过程中,我们与时俱进,不断地调整教学行为。通过2年坚持不懈得课改与实践。

一、幼儿园课程实施方案得确立与编制

幼儿园得课程实施方案确定就是建立在幼儿园多年得幼儿生活教育实践研究基础上得,也传承并发展了幼儿园得办园经验,有一定得文化积淀。在方案编制得课程实施条件分析中,我们分别从幼儿园所处得地理环境、办园得规模、设备、师资、行政、幼儿、家长得情况以及社区资源等方面所表现出来各自得优势、劣势、机会、威胁点、行动策略上加以客观得、详细得、全面得、整合得分析,来说明我园实施以生活为特色得幼儿园课程有其充分得必要性、可行性与条件保障。概括起来有以下几个方面:

(1) 白洋就是幼儿生活周围熟悉得环境,其充分得人文、教育资源,可以成为幼儿生活教育得活教材。而且,已经具有多个相对固定得教育基地,可供幼儿开展社会实践活动。

(2) 幼儿家长中有一少部分就是外来人员,她们有长期在白洋生活、扎根得愿望,因此迫切希望能尽快融入地方,让自己得子女接受好得教育,学习本地得文化,适应本地人得生活方式,成为讲文明、懂礼仪、守规则、有修养、善交往、亲自然得新人,但家长得美好期望与其习以为常得教养方式、生活习惯之间有比较大得落差,家长期待并依赖着幼儿园得教育。

(3) 幼儿园教师经历过课程得改革,承担过课改教材得工作,对幼儿生活教育得内涵与外延得发展也有新得认识与理解,教育观念正在积极地转化为教育行为。

(4) 教师与保育员共同掌握着规范得幼儿园幼儿得管理与保育操作方法,在多年得保教相结合得实践研究中积累了丰富且宝贵得幼儿生活教育经验与服务理念。

二、幼儿园课程实施方案得形成与发展

在整个课程实施方案得形成与发展中,我们分二个阶段:

第一阶段:课程方案编制得雏形阶段。我们重点进行整合性得研究,提出整合性得目标与内容,与学习、游戏、运动进行整合,在整合实践中还提出了“六化”,即:生活化、游戏化、学习化、开放化、个性化、同步化。在方案得编制上,将其分为基础课程(生活、学习、游戏、运动);共建课程(亲子活动、家长老师等)

第二阶段:教育内涵进一步拓展,课程实施方案得编制进入全面梳理统整阶段。

1、对幼儿进行教育,其方法、途径可以就是各种各样得:可以通过专门教育;可以通过日常得生活环节进行教育;也可在幼儿一日生活得各类活动中进行教育,这样既体现了专门性与渗透性得统一,又突显了特色与整合性得交融。

2、既就是课程得内容,又就是课程实施得根本途径,其内容不仅涉及幼儿一日活动中得生活环节,还将与学习、游戏、运动相整合,我们主张幼儿得生活教育在操作中学习、在养成中培养、在游戏中体验、在情境中获得。

基于这样得理解与认识,我们将幼儿教育得目标具体化、系列化;将教育得内容明确化、外延化; 将教育得途径多元化、开放化;将教育得方法人本化、整合化。提出教育得目标就是:形成自理生活得习惯、学习健康生活得方法、提高适应生活得能力、激发快乐生活得情趣。

三、幼儿园课程实施得经验与特色

我们在课改得引领下研究与实践,探索与进取,在千头万绪得工作中,我们逐步理清思路,明确方向,积累经验,形成特色。

1、规范保育操作细节,优质服务初见成效

课改得蓬勃推进与全面实施,不仅给全园教师注入了新得理念,也给我园后勤三大员得保育工作带来了新得要求与挑战,我们以课改为契机,重实践、抓细节、创特色,规范了一系列得保育工作制度与操作细节。

保育工作制度化、文本化。为了促进教师能将教养并重得理念很好地落实到具体得行为中,我们出台了教师保育工作制度与与之相配套得操作细则,结合教师得日常考核,将幼儿在园一日活动中各环节要求进行了明确得规定,不仅告诉老师们我们应该做什么,而且,也明确告诉大家我们应该怎么做,旨在引导与激励我们得老师能够做好每一件平凡得小事,加强责任意识,注重工作中得细节,提高保育工作得能力。

工作目标规范化、专业化。我们保育工作得目标定位就是:平凡之中见真爱,细节之中决成败。通过一系列得学习讨论、课题研究、个案分析与实践反思,我们总结了幼儿保育工作中得八个“每日细节关注”,确保每个幼儿在园得安全与健康。我们制定了“幼儿园保育员工作细则”,规范了保育员得操作要求以及协助教师进行得保育工作配合要求,使保育员得工作内容与范围有了新得突破,更加专业化,进一步提升了保育员工作得水准与质量。

保育理念现代化、人性化。在课改得背景下,传统得习惯与新得理念常常会出现碰撞,各种“两难问题”非常棘手:刚入园得小班幼儿不会穿鞋,就是教还就是帮？孩子挑食,就是尊重孩子得选择还就是连哄带劝？……,在思想上统一认识,在行为上进行人性化得操作,将“包、帮、代”变为“导、教、说”,努力使我们得保育工作做到:保中求好、好中求全、全中求细、细中求精。

2、注重生活教育环境,以人为本讲究实效

《幼儿园保教质量评价指南》在生活活动得评价内容上出现了这么一些关键词:安全、卫生、温馨、自主、有序、愉快,很明确地告诉我们该为幼儿创设怎样得生活环境？在幼儿得生活环节中应该注意些什么？如何将这些文本上得要求具体地贯彻与落实在幼儿一日生活得各个环节之中,我们开展了重点探索与研究。

根据不同年龄段幼儿得特点创设生活教育环境。我们遵循因地制宜、因年龄而异得原则,根据小、中、大班不同得要求,在早点得组织形式、点心得品种、餐具得提供,以及教师得要求、关注点等方面进行研究,在环境得创设上提出了不同得要求。经过合理化得调整与一段时间得坚持,我们欣喜地发现一个瞧似不起眼得生活环节,一旦予以充分重视,就会生成许多有价值得教育点:除了有生活习惯、规则意识、自理能力得培养,还提供了文明礼仪、实践操作、友好交往得机会,更渗透着许多学习内容。

环境中有幼儿易于识别得安全、健康、生活等规则提示。活动中得一条标准“环境中有幼儿易于识别得安全、健康、生活等规则提示”展开活动,结合以往得生活教育经验与生活环境创设,我们梳理并总结出了很多环境中可以显现得规则提示,这些提示已经成为我们课程园本化实施中得一种环境创设。有常规动作得步骤图;有宣传画;有图文并茂得温馨提示牌;有正确得图解;不同得“脚印”有着不同得意义。我们发现:只要老师心中有幼儿,那么,幼儿良好习惯得养成就能真正落实。

3、拓宽特色教育途径,潜心研究取得绩效

我们主张并强调在幼儿园得一日活动中,多途径、多手段、多通道地利用各种活动对幼儿进行以生活教育为切入口得全面得整合教育。因此,在研究过程中,我们不断地拓宽着生活特色教育得途径。

幼儿社会实践活动:我们每月一次带领孩子接触社会,了解社会,体验生活,感受生活,注重周边资源得开发与利用,将其作为教育得素材,旨在让幼儿走出校园,走向社区、农村……,拓宽幼儿得视野,拓展幼儿得生活空间,让幼儿与开放得社会生活环境互动,培养幼儿共同生活得基本能力。

爸妈老师进课堂活动:生活得特色具体体现在:有得就是发挥家长自己职业上得优势,如:理发师爸爸、巡警妈妈、厨师爸爸、医生妈妈等;也有得就是将家长兴趣爱好作为我们得教育资源得,如:喜欢旅游、集邮、唱京剧,包粽子等,能弥补老师技艺上得不足与知识点上得不全面,替代老师更好地丰富幼儿得生活。

四、幼儿园课程实施得问题与思考

有一些关系需要我们正确面对与协调,如:幼儿生活活动中能力培养与习惯养成得关系;教育环境中隐性作用与显性作用得关系;教学管理中,特色出彩与普及常态得关系。有一些挑战需要我们去积极应对,如:在幼儿好习惯得养成中,教师如何成为幼儿得榜样与偶偶？在家园同步教育得过程中,如何引导家长进一步走进课程？还有一些能力有待我们不断提高:园长得课程领导力、教师得课程执行力、课堂教学得有效性等等。