第一课时

5 孔乙己

【学习目标】

1 •积累生字词，回顾有关鲁迅的文学常识，了解时代背景。

2. 理清小说的故事情节，明确其开端、发展、高潮和结局。 （重点）

3•通过研读孔乙己的语言、动作等描写，分析其性格特征。 （难点）

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【教学过程】

一、 新课导入

“深镇的咖啡店的格局， 是和别处不同的……我到现在终于没有见 一一大约玛丽张的确

被判无期了。” 2015年8月9日，一篇由入驻搜狐媒体平台的作者撰写的孔乙己体改编的

文章爆红于网络。 在这之前，同学们对孔乙己这一人物是否有了解呢？今天， 就让我们一起

来探究这个人物形象吧！

二、 预习展示

1 .写作背景。

本文写于1918年冬天，发表于1919年4月的《新青年》杂志，后来收入短篇小说集 《呐 喊》。在当时的文化教育领域， 虽然在1905年就废止了封建科举制度， 但封建复古逆流仍然

很猖獗。封建教育仍然是社会教育的核心内容。 鲁迅先生针对现状，写了二十多年前的社会

现实，启发人们将其与当时现状进行对照，懂得批判与取舍。

2. 读准下面加点字的字音。

颓唐（tu 1） 附和（h e） 孱水（ch m）

阔绰（chu c） 间或（ji m）

3. 理解词义。

不屑置辩：认为不值得争辩。不屑，认为不值得。

颓唐：精神不振，情绪低落。

附和：（言语、行动）追随着别人。

4. 阅读课文，思考问题。

（1）小说的故事发生的地点在什么地方？

明确：鲁镇咸亨酒店。

⑵小说的人物有哪些？主人公是谁？叙写了哪些事？

明确：人物有：孔乙己、掌柜、 “我”、喝酒的客人；主人公是孔乙己；叙写了孔乙己 到咸亨酒店喝酒的情景。

三、 合作探究

（一）理清故事情节

1. 小说直接写孔乙己的情节有哪些？

明确：酒店里的人取笑孔乙己偷东西。 （第4自然段）

酒店里的人取笑孔乙己未进学。 （第6自然段）

孔乙己教小伙计写字。（第7自然段）

孔乙己给孩子们吃茴香豆。（第8自然段）

孔乙己用手“走”到酒店喝酒。（第11自然段）

2. 按照小说的情节，划分层次。

明确：第一部分（1 - 3）:介绍孔乙己活动的社会文化背景和具体环境。 第二部分（4 — 13）:写孔乙己的悲惨遭遇。

第一层（4 — 9）:写孔乙己的肖像、言行、性格和社会地位。 （开端、发展）

第二层（10 — 12）：描写孔乙己的不幸遭遇。 （高潮）

第三层（13）:交代孔乙己的悲惨结局。 （结局）

（二）辨析人物描写，分析人物性格

1 •小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？

明确：⑴概括介绍：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。 （说明孔乙己的特殊身份

和性格特征）

（2） 肖像描写：①孔乙己第一次出场（要求学生朗读并简要分析）;②孔乙己最后一次出场 （要求学生朗读并简要分析）；③断腿前后两次肖像的对照，更加显出他的遭遇之悲惨。

（3） 语言描写：

女口：他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。 （以读书人自居、卖弄学问、

迂腐可笑）

孔乙己睁大眼睛说， “你怎么这样凭空污人清白 ……”（死要面子、怕人嘲笑）

“窃书不能算偷 ……窃书！……读书人的事，能算偷么？ ”（自命清高、自欺欺人）

“不多不多！多乎哉？不多也。 ”（迂腐不堪、深受科举制度毒害 ）

⑷神态描写：

睁大眼睛（极力想为自己争辩，维护做人的尊严 ）

额上的青筋条条绽出（酒客的讥笑戳痛他内心的伤疤 ）

（5）动作描写：

女口： “便排出九文大钱”的“排”，表现出孔乙己拮据而穷酸的本相， 向酒店卖弄分文 不少，表明自己是规矩人，并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一 “排”的动作，恰如其

分地显示他掩饰自己虚荣的心理。

“摸出四文大钱”的“摸”，表明孔乙己穷酸潦倒到了极点，他的境地非常悲惨。从 “排”到“摸”的动作变化，说明孔乙己的经济状况每况愈下，穷酸潦倒至极。

“原来他便用这手走来的”的“走”，十分贴切，“走”本来只适用于脚，而孔乙己却 用“手”来“走”，说明了孔乙己只能用手支撑身体的全部， 腿已经完全被打断，受伤严重, 突出了丁举人的残忍霸道，此时的孔乙己已全无人的尊严，更突出了孔乙己命运的悲惨。

2 •通过这些描写，可以看出孔乙己怎样的性格特征？

明确：孔乙己地位低下但又追求功名；穷困潦倒但又好喝懒做，迂腐不堪；死要面子而 又自欺欺人；遭人嘲讽但又自命清高， 孤芳自赏；命运凄苦但又麻木不仁， 至死不悟。当然, 他也有善良、质朴的一面。

四、板书设计

第二课时

【学习目标】

2 •赏析本文的写作特色。（重点）

3•分析造成孔乙己人生悲剧的原因，认识作品深刻的主题。 （难点）

*

【教学过程】

一、 新课导入

上一堂课，我们通过对孔乙己的各种描写， 认识到孔乙己的性格特征和内心世界。 然而

这样一个悲剧的结果， 仅仅是因为他的好喝懒做、 自命清高吗？今天， 就让我们一起揭开造

成他人生悲剧的真正原因。

二、 预习展示

1 •孔乙己是一个悲剧人物，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什 么？

明确：笑。

2.各种人是如何取笑孔乙己的？应怎样理解？

明确：小伙计的笑，是不经意的、 “附和着笑”。邻居孩子的笑，并非恶意，是 “听得

笑声”“赶热闹”的笑。短衣帮的笑，是无聊生活中的片刻快活， 反映了当时社会里人与人

的关系冷淡无情。掌柜及穿长衫人的笑，是以 “欺凌、玩弄”为目的的笑。

三、 合作探究

（一） 分析环境描写

1•开头三段先说酒店的大概情况，通过酒店的布局和出场的人物可以看出孔乙己生活 在怎样一个社会环境？

明确：作者描写的社会环境：（1）把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出 了贫富悬殊、等级森严的社会现实。 （2）从“我”职务的变换，可以窥见掌柜冷酷势利的一

面。（3）掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世 态炎凉。

2•前三段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？

明确：揭示了孔乙己不幸的社会根源。

（二） 赏析写作特色

1 •学生通读4- 12自然段，讨论：文中几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作者用 笑声来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

明确：文中四处写众人的哄笑，这哄笑主要来自于 “短衣帮”，他们也是受苦人，与孔

乙己同处于社会底层，他们麻木不仁，自私冷酷，对孔乙己不但没有同情和帮助，相反只知 哄笑取乐，在劳累和苦闷的生涯中寻求片刻的快乐。 用众人的哄笑贯穿孔乙己的故事， 烘托

和加强了小说的悲剧效果，使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的色彩， 小说以“乐

境”写哀，更见其哀。也表明孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建 的意义更加深刻。

2•小说没有采用第三人称的写法，而是以“小伙计”的口吻来叙述，这样安排角色的 作用是什么？

明确：小说以“小伙计”的口吻来叙述，给读者以真实感， “我”是故事的讲述者，也

是孔乙己悲剧命运的见证者， 小说以一个纯真的少年的视角来写这样一个悲惨的故事， 映照

出社会的冷漠，更富有感染力。

（三） 分析悲剧原因，探究作品主题

孔乙己的下场是悲惨的，造成他悲剧的社会原因是什么？由此我们可以看出小说揭示的 主题是什么？（提示：从小说反映的社会背景分析原因 ）

明确：其社会原因有三：其一，是封建科举制度诱导孔乙己这样的读书人死读经书，迂

腐不堪，不会谋生，成为社会的废物；其二，是封建社会的 “愚民思想”，使得广大民众认

识不到自己被奴役的地位，反而嘲笑、愚弄和自己同处一个阶级的人；其三，以丁举人为代 表的封建统治阶级横行霸道，极端残忍，把孔乙己推向了死路。

小结：从以上三个方面的分析，归纳这篇小说的主旨，可以从两个角度去归纳：一是从 孔乙己这个角度出发，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的戕害， 控诉了科举制度的

罪恶；二是从民众这个角度出发，小说揭示了封建社会的世态炎凉和人们的麻木冷漠， 侧面

反映了圭寸建社会的腐朽和病态。

四、 板书设计

I科举制度一扎乙山辻膺不堪虫会谋生｝]

笑愚民政策一短衣fflH麻木不仁'冷漠无情」悲

丨封建统治一丁举人（横行霸道播端残忍订

五、 教学反思

在整篇文章的讲解过程中， 我都特别注重教育的循序渐进性， 让学生对文章知识的理解

有一个由浅入深的过程。 另外，在整个教学思路的设计中， 我也关注到了各个知识点的讲解， 学生只要做到课中认真听讲和课后复习消化，对文章的掌握应该没有问题。

不足之处：《孔乙己》是篇传统的篇目，不同版本的教材都有选它。文章篇幅不算长， 但要学好它，还是有一定困难的。因此，老师的引导就极为重要了。在这一点上，我可能做 得还不是很好，以后要在这方面多下功夫。 15枣儿

【学习目标】

1 .熟悉剧情。（重点）

2. 分析剧中的人物形象，理解其中反映的社会现实。 （重点）

3. 把握本文运用的象征手法，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力。 （难点）

【教学过程】

一、 新课导入

童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆的长河里。有人说，它像一幅画，充满 种种绚丽的色彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符；它天真烂漫纯洁，时时给 我们带来美好的遐想。然而， 《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面就让我们

一起走进孙鸿的戏剧一一《枣儿》。

二、 预习展示

1. 了解作者。

孙鸿，当代剧作家。他所写的话剧小品《枣儿》 ，发表于《剧本》1999年第1期，曾荣

获“ 1999年中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖。

2. 积累词语。

竹匾（bi m） 掸去（d m）

囫囵（h ul tn） 咀嚼（j uju e

津津有味：指吃得很有味道或谈得很有兴趣。津津，兴趣浓厚的样子。

踌躇：迟疑不决的样子。犹豫不决，不敢前进。

蹑手蹑脚：形容放轻脚步走的样子。也形容偷偷摸摸、鬼鬼祟祟的样子。

3. 通读话剧，概括剧情。

明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下， 一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩， 这一老一少 交谈起来， 十分亲热。 在谈话中， 老人回忆有关 “枣儿”的往事， 流露出自己对儿子的思念； 男孩要把 “枣儿” 留给父亲吃， 流露出自己对父亲的盼望。 他们满怀亲情， 呼唤各自的亲人 回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的 “枣儿” 。

三、合作探究

(1) 分析人物形象，理解社会现实

1. 怎样认识本文中的老人和男孩的人物形象？

明确： 剧中的老人是一个农民形象：他满怀亲情，富有爱心。他念旧而又传统，面对生 活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。

剧中的男孩是年幼的新生一代的形象： 他思念父亲， 喜爱心疼自己的老人， 天真而又懂 事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代特征。

2. 你对剧中未出场的两个人物怎么看？这反映了怎样的社会现实？

明确： 老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于 外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从 不同的侧面反映了社会的变化。

(2) 把握象征手法

1. 揣摩语言，分析下列台词的象征意味。

(1) 老人 老子个儿大……就叫“枣儿”。

⑵老人(捏捏男孩的脸)爷爷小时候……不中看，谁要啊。

(3) 老人 听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，慢慢吃才能吃出个甜味。

(4) 男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？

(5) 男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！

(6) 男孩 我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚 会回来的。

明确： (1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。

(2) 老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深 深的失落感。

(3) 不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对 传统生活、对精神家园的感情。

(4) “迷路 ” 是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神 家园的失落。

(5) “巧克力 ” 具有与 “枣儿 ” 相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走 出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平 静，躁动之后是安宁。

(6) 道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷 着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。

2. 剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？

示例： 生 1 ：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩 的情感困惑。

生 2：枣儿象征着故乡。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，离 开故土追寻心中的梦。

生 3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故乡，更代表一种文 化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社 会的缩影， 喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实： 在剧烈深刻的社会变革中， 人们的情 感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严峻的考验。

教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家 园的象征。剧本巧妙地运用象征手法， 赋予了 “枣儿”以丰富而深刻的社会内涵， 使全剧具

有了深厚的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。

生1:剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。

生2 :剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。

生3 :剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。

生4 :剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神 家园的追寻。

生5:剧本表现了社会的深刻变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代发展带来的变化， 走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。

教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间，供人 思考，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。

四、板书设计

亲悄 故乡传统 精神家园

五、 教学反思

本节课的教学知识讲解比较全面， 学生也积极参与某些问题的讨论， 课堂氛围很好，学

生对知识的掌握还不错。

不足之处：本文是一篇话剧，我忽视了让学生从表演的角度读剧本，一个方面是朗读，另一

个方面就是实在的表演，这种看似简陋的表演形式对学生理解人物与主题具有重要意义， 这

实际上也符合剧本的真正用意。如果我做到了这一点，课堂效果应该会更好！

六、 词语点将（据意写词）。

1 •看望；访问。 （）

2 •互相商量解决彼此间相关的问题。 （）

3 •竭力保持庄重。 （）

4 .洗澡，洗浴，比喻受润泽。 （）

5 •弯弯曲曲地延伸的样子。 （）

七、 对号入座（选词填空）。

冷静寂静幽静恬静安静

1 •蒙娜丽莎脸上流露出（）的微笑

2.贝多芬在一条（）的小路上散步。

3 .同学们（）地坐在教室里。

4 .四周一片（），听不到一点声响。

5 .越是在紧张时刻，越要保持头脑的（）。

八、句子工厂。

1.世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）

2 .达•芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句

子）

3 .我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用

关联词连成一句话）

4 .她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人

“把”字句：

“被”字句:

九、要点梳理（课文回放）

作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了 特别详细描写了蒙娜丽莎的 和 以 及她 : 和 ；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大

家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

综合能力日日新

十、理解感悟。

（一）

蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富 个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒 畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几 分矜（）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达•芬奇 凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔， 使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了 永恒的美的象征。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1d66d626944bcf84b9d528ea81c758f5f61f2938.html