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正在进行安全检测...

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五、焦耳定律
一、教学目的 (1知道电流的热效应
(2通过探究，知道电热与哪些因素有关，知道运用控制变量法和转化法探究影响电热的因素。
(3知道焦耳定律内容、公式及适用范围。
(4结合本节教学，培养学生重视实验、事实求是的科学态度。二、教学重点：
理解电流热效应，探究电热和电阻、电流以及通电时间关系，焦耳定律。三、教学难点：
如何比较电流产生的热量多少；根据实验数据分析得出电流产生的热量和电流、电阻以及通电时间的定性关系。教学过程：一、新课引入
师：出示白纸灯泡、电热水壶、电烤箱图片，让学回忆并思考，把手靠近发光的白炽灯泡，会感到灯泡发热；给热水壶通电可以将其中的凉水加热；给电烤箱通电可以将其中的面包烤熟；那么这些能量从哪里来的呢？生：电流通过用电器产生热量了，电能转化为内能。
师：电流通过导体发热的现象叫作电流的热效应。引出本节课的课题。二、学习新课
师：阅读课本P86“想想议议”，思考
电炉丝通过导线连接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同，为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不热？
(一探究电热与电阻、电流大小及通电时间的关系
1、猜想：电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
请同学进一步体验电取暖器的使用情况进而猜想电流通过导体产生的热量的多少会和哪些因素有关。
引导学生分别以电阻丝发热而电线不怎么发热的现象和高温、低温档工作时、通电时间不同时电阻丝发热程度不同的现象引导学生提出猜想：电热和电流、 1 / 3

电阻、通电时间有关。 2、设计实验验证猜想：
师：要对以上猜想进行实验探究，我们该如何设计实验？生：讨论，交流。
师：请学生回答，并引导学生根据控制变量法得出具体实验方案，并画出实验电路图。
问：如何比较不同导体产生电热的多少呢？生：用手摸，或用温度计直接测量等方法。
师：引导学生通过转化法比较受热煤油温度升高的多少判断电热的多少。 3、进行实验：
实验一：探究在电流和通电时间相同时，电流产生热量和电阻的关系。
将阻值不等的两个电阻丝分别放在盛有等质量煤油的锥形瓶里，并插入温度计，串联起来接入电路中。合上开关，观察在两分钟内两支温度计示数升高的情况，并将实验得出的数据填在已发的表格里。
实验要求：电路连接好，将滑片放在阻值最小端，观察并记录初温。然后再看屏幕上的时钟同时合上开关计时，两分钟后断开开关，并记录末温和电流。实验二：探究在电阻、通电时间相同时电流产生的热量和电流大小的关系。
利用滑动变阻器使电流减小，再观察两分钟内阻值较大瓶内温度计升高的示数，并记录在表格里。
实验要求：先用试触的方法将电流调小约0.3A左右，再记录阻值较大瓶中煤油初温，并迅速合上开关同时计时，两分钟后同时断开开关并记录末温和电流。（两次实验要求见课件） 4、分析数据得出结论：
要求学生根据自己实验得出的数据先行分析得出结论。再视频展示几组学生的实验数据，引导学生得出结论。（见课件）
显而易见：在电阻、电流大小相等时，通电时间越长，产生的热量越多。生：总结电流通过导体产生的热量和电流、电阻、通电时间的定性关系。（二）焦耳定律
师：1840年英国物理学家焦耳通过大量的实验定量得出电流产生的热量和电流 2 / 3

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/1f4669c41b37f111f18583d049649b6648d709f6.html

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