教学内容：山中访友（第一稿）
教学目标：
1．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2．掌握本课8个生字，理解新词的意思，摘录好词好句。
3、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
4、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
教学过程：
一、板书课题，导入新课
1、今天我们一起来学一篇写景的文章。（板书：山中访友），学生读题。让我们跟随作者一起探访他的好朋友。
2、出示任务一：
（1）初读课文，读准生字的字音，理解词语，提出问题。
（2）“我”去山中访问了哪些朋友？用简洁的词句评价一下“我”和朋友之间的关系。
3、交流：作者去山中访问了哪些朋友？用简洁的词句评价一下“我”和朋友之间的关系。
预设交流讨论。（亲密的；友好的；他们是真朋挚友；作者是带着欣赏的眼光在与他的朋友在交流；他们之间感情很真挚……）（板书：亲密友善热爱）
二、学习“访友”，感受朋友情
1、画出感情深厚的句子，指名读，集体补充完整。
2、示范：作者是怎样表达出自己和山中朋友这种亲密、喜欢之情的呢？老师选择了一句认真品读了一番，把它写成了旁注。
（出示）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
品：运用拟人的修辞手法，使鸟儿和露珠富有生命的灵气和人类的热情，生动形象地表现了作者和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契，情谊深。
3、引导归纳品味的方法：在指明修辞方法后，结合句子说说表现了什么内容，生动形象地表达了什么感情。
4、按照段落分配品味句子，集体交流。
预设：
第三节：
啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？
（1） 自由交流，补充，评价；（板书：比喻）
（2） 指名朗读；师生共读。
第五节：
你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。
（1）自由交流，补充，评价；（板书：拟人 排比）
（2）师生合作朗读。 生读某一位朋友的招呼，师随机回答。生读某一位朋友的招呼，指名一生回应。教师读某一位朋友的招呼，指学生作答。
三、感悟“联想”，体会表达效果
1、（出示）每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。
2、讲解“联想、想象”：
“知己”什么意思？谁是“我”的知己？
作者从眼前看见的实实在在的事物——树，想到自己跟它的关系相似的“知己”，这种写法叫联想。（板书：联想）
想象一下树怎样迎接“知己”？
是啊，作者仿佛看到了树干变成胳膊舒展手臂，想拥抱我。无数片树叶变成眼睛，忽闪忽闪的，友好向我示意。这一切是不真实的，而是作者心中的创想，这叫“想象”。（板书：想象）从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。
3、自主学习：从课文中找出类似的句子选择一、两句，并体会一下作者是怎样联想或想象的？
4、集体重点段交流，师生评价。
预设
◇啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。
（1）细读，思考：作者看到老桥联想到了什么？
（2）把“你”读成“老桥”，比较句子：有什么不同？
小结：变成第二人称“你”，想象两人面对面倾诉，拉近了距离，让人倍感亲切。
（3）有感情地读。
◇我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）交流对这段话的体会。
（2）思考：这段联想与古桥的联想有什么不同吗？
（3）带着自己的体会再读。
◇捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，看到了它蕴含的生命的奥秘。在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。
（1）引导讨论：作者是怎样展开联想的？
（2）朗读这段文字。
四、小练笔
作者把山中的一切都看成了有生命的人，都看成了自己的朋友，又有过这种体验吗？你可以采用第二人称“你”进行面对面倾诉，你可以展开想象、联想，也可以运用比喻、拟人的等修辞。
《山中访友》教学反思
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情” 走进山林，探访 “朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
在教学中，我就紧紧抓住《山中访友》这个题目展开，结合课后的思考练习题，链接起导读文本的线索：
（1）揭题后，我让学生猜测作者去山中访友的对象是谁呢？以此激发学生的阅读期待。
（2）作者在山中拜访了那些朋友？通过初读课文，学生明白了拜访的朋友原来是老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。
（3）课文为什么以《山中访友》为题？从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情？然后让学生细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再组织交流。 在教学快结束时，我问学生你是否也有过类似的体验？学生纷纷回忆到：春游的时候，我们的心情愉快，看到小鸟和树枝随风摆动，我们觉得他们的心情和我们一样高兴，小鸟在快乐地唱歌，树枝好象也在欢乐地舞蹈。我通过激发学生回忆类似的体验，让学生再一次体会到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。 总之，在教学时，我更多地考虑让学生在读中感悟，在读中收获，在读中积累，在读中迁移。引导学生学会抓住主线理解全文，体会作者所表达的思想感情。
教学内容：山中访友（第二稿）
教学过程：
一、 谈话，导入
1、（板书：山中）平时，你们一般去山上主要干什么？
2、今天，我们学习的课文，作者李汉荣却去山中——（板书：访友）
3、齐读课题。
二、检查预习，梳理介绍“友”
1、师：课前我们已经预习了课文，并且把作者到山中访了哪些友写在了学习单第一题。现在我们来检查一下预习成果。
学习单1：作者到山中拜访了哪些朋友？读一读课文，找一找，然后用适合的方式写在下面。
2、（投影出示两个学生的学习单1）比较：同样找到了这些朋友，两个同学在表达上有什么不一样？
这样的梳理方式，给你怎样的感觉？
3、小结：通过刚才的梳理，我们发现作者去拜访的的朋友，并不是生活中的人，而是———（生答：山中的一景一物）
三、研读“古桥”，体会“景是人”
1、师：让我们跟随作者先去拜访第一位朋友----古桥（出示）学生朗读word/media/image2.gif
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊,老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
2、老师这样来介绍这座古桥（出示）
word/media/image3.gif
3、分组朗读，比较一下在感觉上有什么不同？（课文把古桥当做朋友来写）
4、探究自学：这是一位怎样的朋友？自己读一读这段文字，圈一圈关键词，在旁边作好批注。
5、学生交流：古桥是个怎样的朋友？从哪里看出？
6、在作者眼里，这是一位德高望重、默默奉献的老友。请读出这份感觉。（朗读展示）
7、小结：此时此刻，在作者眼里，桥还是桥吗？而是-----（人、友）（板书：景是人）
三、自主学习，小组学习，体会情感
1、师：文章还有不少语段也把景当作人来写，请自学。（出示）
word/media/image4.gif自学任务：
1、读第三自然段到最后，画出一处把景当做人来写的句子。
2、这是一位怎样的朋友，圈圈关键词，品味这样写的效果，在句子旁做好批注。
3、试着读出朋友的感觉。
2、以六人小组为单位，合作学习分工，准备展示。（出示要求）word/media/image5.gif
合作学习与展示：
1、①②号向大家汇报小组找到的关键词句。
2、③④同学向大家交流小组的发现。
3、⑤⑥负责读出朋友的感觉。
3、小组汇报展示
重点语段一：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
（1） 小组成员汇报，其他成员补充。
（2）朗读汇报，师生合作朗读。
（3）作者在山中还走访了哪些朋友？仿照上面句式写一写。
重点语段二：（出示）我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1） 比较着读一读，体会：在表达上与刚才的语段有什么不同？
（2） 朗读：让我们融入树林，来读一读这段文字。
（3） 小结：把自己当成景物来写。（板书：人是景）其实这是作者的联想（板书：联想）
四、总结文体，摘抄美文
1、师：为什么作者会把景联想成友，又把自己联想成景呢？这都源于----（作者对大自然的热爱，对山中一景一物充满了浓浓地情意（板书：热爱之情）
2、布置作业：摘抄喜欢的语句。
《山中访友》评析
一、 以学习为驱动，注重言语实践
整节课以“学习单”为驱动，贯穿教与学。按“课前预习梳理——课中仿写——课后积累”三个层面进行设计。学生凭借学习单开展自主学习，在梳理山中的朋友时，学会了提取信息，整理信息；在仿写中，初步体会到了在写景中融入联想的表达效果。
二、把握“写景文”的文体特色，凸显年段特点
本课六上的一篇写景的散文。对于写景的文中，学生已不陌生：四年级学习按顺序写景，如《颐和园》；五年级学习抓住特点写景，如《草原》；到了六年级聚焦更高的目标，那就是写景中融入情感。本课，教师抓住《山中访友》在写景中开展联想和想象的表达方法，制定目标，设计教学，符合年段特点。
三、运用比较，感悟联想的表达效果
教学中，教师多次运用比较的人教学方法，让学生感悟文本独特的言语表达。第一次改写古桥一段，将实写古桥与课文拟人化进行对比，学生即可发现课文是把景物当人写；第二次是将作者变成一棵树的片段与把景物当人写的段落进行对比，形成认知冲突，体会课文就有“景是人”，又有“人是景”。，这两种形式的联想。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/20e92e2c854769eae009581b6bd97f192279bf0b.html
文档为doc格式