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小学语文小古文阅读教学策略

发布时间：2024-03-17 03:19:36 来源：文档文库

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小学语文小古文阅读教学策略
作者：蒋琴
来源：《新智慧·上旬刊》2019年第09期
【摘要】素质教育背景下，更注重对学生综合能力的全面培养。文言文既是我国传统文化的重要载体，也是古代主要的书面表达形式。了解传统文化，需具备文言文的自主阅读能力。而相较于白话文，文言文学习起来具有一定的难度。为此，提升小古文教学有效性，有助于培养学生良好的语感，为其高阶段的文言文学习奠定基础。
【关键词】小学语文;小古文;教学策略
新课改中指出：教学应面向世界，面向未来[1]。在延伸教学的过程中，教师不仅需升级教学理念，更应培养学生的文化自信，使其认识到中华文化的博大精深。故此，教师可通过优化授课实现小古文教学的与时俱进。
一、发掘小古文的趣，激发学生的学习好奇心
新课程理念的核心，便是一切为了促进学生的全面发展[2]。为了开阔学生的视野，培养学生的语文核心素养，部编版教材中收录了多种文体，有富含教育意义的经典西方名著，也有具有深厚文化底蕴的本土文学作品，其所涉猎知识面广泛、具有文质兼美的特点。尤其是对小古文的教学设置，一方面作为小学生文言文学习的启蒙教育，教师应注

重教学的“激趣”;另一方面也有助于促进学生理解、认识、感知传统文化，提高学生的认识意识及对语言文字的运用能力。这便离不开教师的深入发掘，在优化教学的过程中，帮助学生克服畏难情绪，从而使其对小古文学习充满探究欲，让学生能够主动地投入课堂教学中来。
例如，在部编版小学三年级上的《司马光》小古文学习中，教师可以将古文化的讲解作为教学铺垫，使学生好奇于“表述简约，理寓其中;语言凝联，不失生动[3]”的古代文体到底是怎样的，教师进而引出课文教学，以抑扬顿挫的语气阅读，使学生初步了解文章大意。为培养学生良好的自主学习能力，教师还可以分组教学的方式，让大家结合注释，对句意、文意进行翻译，使其进行相互交流、探讨，并将难以达成一致意见的内容记录下来，以寻求教师的帮助。在同伴互助学习中，提升学生合作学习小古文的效率。同时，教师可对小组学习情况进行巡视，及时地帮助学生进行点拨和指导，在多边互动中拉近与学生的距离。
二、感悟小古文的美，提升学生的阅读理解力
小古文之所以能够传承至今，并走进部编版小学语文教材中，正是由于其在行文构思、结构设置、语言表达等方面均存在一定的过人之处。虽然其与现代教学中经常用到的白话文表达具有一定的差异性。但在古代，文言文作为官方的主要书面用语而流行。文人墨客以直观、灵动、简洁的古文形式来记录自身的所见所感、所想所愿。其文中或有旖旎风光、秀美山河，又兼具意境深远、寓意深刻。不过，鉴于小学生处于语文学习的起步阶段，对于小古文中的生僻字、略显复杂的句式，在阅读及理解起来会产生一定的难度。为此，教师可通过创新教学，使学生切实感受小古文中的美，并兼具良好的阅读理解能

力。
例如，在部编版小学五年级上的《窃读记》的教学中，在让大家进行对文中“我”读书精神的概括时，有的学生被主人公那种持之以恒、锲而不舍的忘我学习精神所打动。这时候教师可适时地引出关于文言文《劝学》节选内容，让学生理解“故不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”，在延伸学习、一窥先人智慧中，使学生懂得不断进行自我充实和积累学习的意义。五年级的小学生即将升入初中，其抽象思维已有所发展，语文学习能力不断增强。为此，教师可向学生推荐《劝学》的全文阅读，并可在读书探讨中进行交流，让大家通过切磋、自主查阅、向教师请教的方式总结笔者的行文独到之处，弄懂作者如何将一篇说理文写得生动清新。例如，在《不懂就要问》教学中，可以《论语》作为辅助教学，在“敏而好学、不耻下问”对仗工整的背后，包含着孔子的育人的智慧。通过与现代文学习相联系的方式，让学生感受小古文的意境之美、用词精妙、微言大义，提高其古文理解能力，为中小语文的衔接学习奠定基础。
三、具小古文学习法，让学生展开拓展性学习
小古文中有古风古韵，也有古训格言，更承载着弘扬传统文化的重任[4]。教师可以多元化教学法，依据学生的学习方法、习惯不同，帮助其寻找更适合自身的小古文学习技巧、途径，从而为其拓展阅读、深入学习奠定基础。
例如，在教师课外小古文摘选学习的《塞翁失马》中，以往教师会先进行泛读，然后让学生进行通读，进而使其逐句翻译，最后总结要点。定式教学难免会使学生认为小古文学习的乏味、枯燥。为此，教师可结合学生的语文基础、学习能力、思维方式等进行

分层，面对不同的学生使用与之相适应的方法。对于语文基础好、理解能力强的学习，让其在小古文的学习中进行历史典故的解读，使其建立立体的知识网络;对于语文基础尚可，缺乏学习、思考主动性的学生，教师可让其进行合作探讨，让其思维、阅读感受在碰撞中摩擦出创新的火花;对于语文基础薄弱，匮乏学习兴趣的学生，教师可带领其一同学习，可以观看相关影视作品的方式，加深其理解，让小古文学习更加形象、直观，使语文学习变成有趣的事。与此同时，教师还应注重学生的情感变化，并注重分层的动态性，对学生施以赏识性教育，使其愿意将自身所总结的小古文学习经验与同伴共享。
四、延伸小古文的义，加深学生对学习的印象
小学阶段的小古文虽篇幅短小，但却内容丰富、语言优美，很多以作者还以托物言志的写作手法，来暗喻自我志向。为此，教师应注重教学引导，使学生能够更好地领会小古文所蕴含的情感，帮助学生加深学习印象，从而使学生领悟小古文的真情实感、表述特点。需要注意的是，在此过程中，教师应避免以标准答案进行一概而论式施教，给予学生表达见解的空间，使其与文本展开独立的对话，体现学生在小古文学习中的主体地位。
例如，在部编版《两小儿辩日》的小古文学习中，这是一很有趣味性的故事，教师可让学生利用工具书及注释扫清学习障碍，并使学生展开自主理解，无论其是哪种视角，只要出发点是正面的，并且言之有物、言之有理，就应给予其肯定及认可。以小古文学习，促进学生具有多角度审视问题的意识，建立其初步的辩证思维。由此可见，在小古文教学中，教师应注重调动学生表达、总结自我阅读见解的意愿，从而提高其思维能力，培养学生良好的语文核心素养。

五、明白小古文的理，培养学生正确的价值观
在小古文学习中，较为深入的阶段，便是学生通过对文章的学习，能够解读其文本深意，理解作者文中隐含的深刻道理[5]。为此，教师不仅需要进行教学反思，不断优化教学方式、调整施教计划，更需注重对学生的施教引领，使其能够以代入法学习，置身于小古文之中，结合当时的时代背景，与实际生活相结合，去总结学习重点。在此过程中，教师不仅应具有生本意识，更需进行有计划、有层次地进行教学备案，立足于小学生的学习视角，以较易理解的方式呈现教学，促进其对小古文的学习不断深入，以通俗易懂的方式去帮助学生理解及学习。
例如，部编版教材中收录了比较有代表意义的小古文，但是从满足学生学习发展的角度而言，其却是远远不够的。这便需要教师的延伸施教，以培养学生正确价值观的施教方式，挑选适合其学习的小古文，如《小儿不畏虎》《爱莲说》《诗经·国风·秦风》等，让学生进行阅读赏析，并养成其记录读书笔记的好习惯。其记录内容可以是个人的阅读感受，也可以是在阅读中遇到的问题，还可以是文章的精彩部分，或是对结尾的续写、改写。以读写结合，扩大学生的知识面，使其明白小古文中的道理，培养学生正确的价值观、人生观以及道德观。
六、结语
培养小学生良好的语文学习能力，并非一蹴而就的。在构建小古文高效课堂中，还需教师不断深研教材，促进教学的有机融合。让学生在趣味学习、畅享阅读中，形成学习小古文的兴趣，掌握学习的技巧，提高语文素养。

参考文献：
[1]赵娟.情趣：打开小古文学习之门的金钥匙[J].语文知识，2017（2）：20～22. [2]陈鸾鸾.趣味引领，风景这边独好——小学语文课堂中“小古文”教学策略初探[J].语文知识，2016（16）：16～18. [3]徐赞.趣味引领，风景这边独好——试析小学语文课堂中“小古文”的教学策略[J].小学生作文辅导，2017（9）：10. [4]董承英.小学小古文教学实践初探[J].名師在线，2019（6）：26. [5]张辉.小学语文课堂中小古文教学的策略[J].语文天地，2018（8）：25.

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