浅谈英语学习的几个方面
一．拨云见晴—— 巧解阅读
阅读在语言学习中占有至关重要的地位，而英语阅读在高中英语考试中也是失分的重灾区。如何提高英语阅读技能成为高中英语教师和学生普遍关心的问题。如何有效地解决也是大家探讨的重点。在此，我就我的学生英语阅读技能加以分析。
首先，学生们在看到文章时会出现难词，生词，有的会影响整篇文章的理解。这时学生们猜测词义的能力就凸显出来。能力差的学生就难以抓住文章的中心和细节。例如： The new tax law supersedes, or replaces, the law that was in effect last year. 中“supersedes”是生词，而如果学生们仔细观察可以发现通过“or replaces”可以推断出这个词的大概意思，即“取代，代替”。
2.学生们对于所阅读文章的风格判断不清，而且没有掌握阅读不同文体文章的技巧，不能快速有效地把握文章中心思想。
3.学生们不正确的阅读习惯也是影响其阅读效果的一个方面。比如：唇读，念读等。严重制约了学生的阅读速度和质量。
4.学生阅读信心不足。作为第二语言阅读，学生们缺乏对语篇知识和英语国家文化背景的了解，致使学生对英语阅读失去兴趣和信心，而且还从内心生出一种无形的恐惧感，这样势必会影响学生进行有效率的阅读活动。
针对以上的情况，我设计了一个复习备考计划：
1. 首先要有明确的阅读技巧学习。例如：a.采取先看问题，再读文章。带着问题找答案。节省看文章的遍数。b.联系跳读，精读，泛读的方法。
2. 明确自己阅读中的问题对症下药。例如：词汇量小的可以注意平时积累。
a.在自己的词汇本上积累生词时运用归纳法，把同一类的词汇归纳整理。
b.注意先后缀，否定肯定等构词法。c.联系利用语境，句子之间的并列，因果等关系推测词义。
3. 巩固掌握所学语法知识。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。熟练掌握和运用语法知识，如时态、语态、语气，从句等，这些都有助于提高我们的阅读理解能力。
4. 扩展知识面，增加背景知识。如果对文章所涉及的历史、文化、政治、经济、
宗教、风土人情等知识有所了解，就能真正读懂文章的内涵，对于增加阅读的信心和准确率有很大帮助。
二．如何“听得清，读得溜”？
随着新课改的推进，英语教学中更加重视“听，说”的培养。不能很好地“听懂”英语，“说溜”英语，影响了英语的学习。那么在日常学习中学生们在听说能力上存在哪些不足呢？
听力能力的不足：
1. 对于听力对话或独白中的省音，连读听不出。
2. 有些常用单词听出来，影响了整个语篇的理解。
3. 能听懂大意，但是难以把握细节，做题难得分。
口语能力的不足：
1. 想表达，但苦于腹中无词可用，有词也没法连成句子。
2. 表达出的英语语音，语调不准确。
3. 口语中语法错误比比皆是（单复数不清，主谓不一致，时态混用，等等）。
面对这些听说能力上存在的问题，我采取了以下的针对性的长期方案，贯穿与高中三年。
一、 从教师课堂方面说
a. 视听结合，教学情景化，增加趣味性
综合运用多种媒体教学，在学生听的同时提供内容的形象，使教学情景化，用“热身”部分，激发“说”。
b. 勤用音响设备，加强听力训练。
1. 跟读练习。 经常，反复的跟读练习可以帮助学生形成较好的语音，语调，节奏，语感以及英语思维习惯。跟读后的分角色反复练习直至达到记忆的效果。
2. 听写配合。听写是语言听说训练中必要的学习。它是从听说到写必不可少的环节，还是测试听力的重要手段之一。
3. 以听促说。用“听力”部分，练习“说”。在听力训练中，教师指导学生简述听力材料内容。通过对各种各样的真实语言材料的学习，提高说得能力。
4. 配合一定听力测试练习。在测试前强调学生要快速浏览题目，做到心中有数。模拟真实考试场景。
c. 用“口语”部分，模仿“说”；用“阅读”部分，巩固“说”
1. 模仿在英语学习中地位很重要。教师可以创设情境，让同学们团队合作创造出一个新的对话，鼓励每个学生都张嘴参与。
2. 在精读完文章后，教师组织学生复述课文。组织学生用题干造句或复述。这样，学生不但加深了对文章的理解，而且再一次巩固了“说”。
二． 从学生自身方面说：
a. 坚持朗读。 大声朗读可以锻炼语音，听力，培养好的语感，有助于增强英语学习的信心和兴趣。
b. 力争背诵。语言学习离不开背诵。只有大量的，反复的背诵，才能把地道的英语在头脑中转化成自己的东西。在背诵中应注意：1.选择合适的材料。应以接近或略低于教材文章的难度为宜。2.背前听录音，反复模仿，大声朗读。3. 要在理解的基础上熟练背诵。4.选择最佳时间背诵。5.灵活运用，内化、活化语言材料。
c. 自我听写。利用 mp3, 录音机等工具，在课下进行自我听写训练。这样可以有效提高自己的听力水平。
通过以上的实践，学生可以有效地提高自身的听说能力。
三．学生学习策略不足和学习方案：
学生在日常的英语学习中遇到的学习策略不足之处主要表现在：
1.从认知策略上：
a.在课上听讲和课外阅读英语时，不能及时做笔记，并在课后进行归纳整理。
b.在英语听和读的过程中，缺乏借助标题、主题句、上下文等情景来猜测词义、
推测落段大意和中心思想的意识。
c.在学习时借助汉语知识理解英语。
d.在课内外英语学习中，注意力不集中、不能积极思考。
2.从调控策略上：
a.在英语学习时，不能了解自己的学习需要，并把握学习的主要内容。
b.不注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足。
c.不能根据英语学习需要制订学习计划，并付诸于学习实践。
3.从资源策略上：
a. 不能充分使用词典、文曲星等工具查找英语学习中的信息。
b 不注意从报纸、广告、商标、说明等日常生活中学习英语。
4.从交际策略上：
a. 在课内外学习活动中，无法积极用英语与他人交流。
学习策略是灵活多样的，策略的使用因人，因时，因事而异。在英语学习中只有讲究学习策略才能达到理想的学习效率。我认为可以实施以下学习方案：
1. 学生应该了解教师教学和学习任务目的，制定具体的英语学习计划。
2. 积极与他人合作，共同完成学习任务。
3. 经常与家长、教师和同学交流学习体会，积极探索适合自己的英语学习方法。
4. 对所学习内容能主动联系和实践。
5. 在词语与相应事物之间建立联想。
6. 在学习中集中注意力。
7. 尝试阅读英语课外读物。
8. 主动寻找机会积极运用所学英语进行表达和交流。
9. 注意观察生活和媒体中使用的简单英语。
在以上的策略方案中，学生和教师应该有更多的交流与沟通。从教师方面讲，调整课堂时间分配，把课堂留给学生无疑有利于学生学习策略的培养。同时，教师应调整教学确保学生精力集中地学习。
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