部编版语文《猫》教案

猫

教学目标

1.三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

2.作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。

3.消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。

教学重点

1.作者对比手法的运用，揣摩生动的细节描写。

2.消除误会，平等相处的意义，形成关爱动物、善待生命的情感。

教学难点

三只猫的不同外形、性情及在家中的地位，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。

教学方法

赏析法、合作探究法

教学过程

新课导入

【设计意图：让学生明确本节课的学习任务】

观看小猫游戏视频。

很多同学喜欢小猫，下面观看视频：下面我们一起来看一段有趣的视频，相信你你一定会更加喜欢小猫的。

这真是一只贪玩的小猫。今天老师要和同学一起学习作家郑振铎的小说《猫》，看看细微的事物给我们留下什么样的启示。

一、自学指导 预习交流

【设计意图：此环节旨在培养学生的自主学习能力】

1.生难字词

铎duó 忧郁yù 怂 恿 sǒng yǒng 蜷伏quán

惩戒chéng 污涩 sè 红绫líng 悲楚 chǔ

妄下断语wàng 怅然chàng 冤枉yuān 辩诉biàn

2.词义

污涩：肮脏且不光滑。

忧郁：忧伤愁闷。

毫无生意：没有一点生机和活力。

怂恿：鼓动别人去做某事。

提心吊胆：形容十分担心或害怕。

怅然：因不如意而感到不痛快。

若有若无：好像有，也好像没有。

凝望：目不转睛地看；注目远望。

畏罪潜逃：犯罪后怕受制裁而偷偷地逃走。

3.作者简介

郑振铎(1898－1958)，福建长乐人。现代作家、文学史家，我国新文化运动的倡导者之一。他的主要著作有《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。

4.背景链接

《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。在此之前他的其他作品，内容已经触及五四时期青年要求自由平等、个性解放等问题，即使是对不会说话的猫，因为“我”“没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，感到自己的良心受了伤。这些深表忏悔的话，表明了作者受到了当时颇具影响力的某些人生观念如平等、公正地待人接物，不伤害无辜，不欺凌弱小的影响。

二、自主探究 整体感知

【设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本】

1. 自由读课文。

2. 想一想课文分几层？概括层意？

（1-2）第一部分：第一只猫很可爱可病死了。

（3-13）第二部分：活泼可爱的第二只猫不幸亡失。

（14-34）第三部分：第三只猫的亡失让我难过自责。

3.概括主要内容。

这篇文章写了 “我”三次养猫的经历。

三、合作探究 文本研读

【设计意图：通过自主合作学习，质疑、讨论，师生共同解决问题。】

文本研读

（一）作者笔下的三只猫，特点不同，命运各异，默读课文，直接摘录或自己概括相关内容，完成下表。

学生自由填写，合作完成表格。

（二）细读课文，品味重点句子，体会三只猫的不同命运。

1.找出描写第一只猫外形和“我”们得态度的句子，读一读，体会其含义。

（1）花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

品析：用比喻的修辞，生动地写出小猫讨人喜爱的样子。“滚来滚去”与“白雪球”相照应，更显出小猫活泼可爱。

（2）我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

品析：直接抒发愉悦之情。对小猫的喜爱之情溢于言表。

2．找出描写第二只猫性情和“我”们的态度的句子，读一读，体会其含义。

（1）较第一只更有趣，更活泼。它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。

品析：“乱跑”“爬树”“扑过去捉蝴蝶”一连串的动作描写，写出第二只猫的活泼可爱，也为下文“它被过路人捉去”做了铺垫。

（2）饭后的娱乐，是看它在爬树，隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。

品析：写出全家人对小猫的态度和情感。大家都非常喜欢这只猫。爱猫之情渗透在细致的描写之中。

3. 找出 “我”们对第三只猫的态度的句子，读一读，体会其含义。

如此的，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物……三妹有时也逗着它玩，但没有对于前几只小猫那样感兴趣。

品析：与前两只猫形成对比，“若有若无”写出了猫在我家没有地位，我们不喜欢它。由于第三只猫不活泼大家都不喜欢它，连最喜欢猫的三妹也对它不太感兴趣。这就注定了它悲惨的结局。

4.找出认定猫吃鸟后我的态度的句子读一读，体会其含义。

它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜！”便逃到屋瓦上了。我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。

解析：越认定是它干的就越觉得像是它干的：“嘴里好像还在吃着什么。”人的心理反映描写得非常好，这更激起了“我”的愤怒，导致了棒打猫的发生，而且打了都不解恨。

（三）分析三只猫死亡或丢失后，“我”的不同态度。（找出原文再谈一谈你的体会。）

1. 第一只猫死亡后“我”的心情怎样？

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣！

把小猫说成“小侣”可见对小猫的喜爱之情和它死去的忧郁与辛酸之情。

2. 第二只猫丢失后“我”的心情怎样？

我也怅然地，愤恨地，在诅咒着那个不知名的夺去了我们所爱的东西的人。

“怅然”“愤恨”“诅骂”表现“我”对小猫亡失的悲愤、失落之情。可以看出“我”对小猫的留恋。

3. 第三只猫死后“我”又有怎样的感情？

对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。

作者认为第三只猫的亡失与自己的武断有关，因为家人冤枉了它而又无补救的机会，“我”感到深深的自责，因而痛苦更深。

深层研读

对比，体会主旨。

1．找出“自此，我家好久不养猫。 ” “自此，我家永不养猫。”两句话。

思考：这两句话分别是在什么情形之后出现的？作者为什么这样说？

第二只猫死后 “我”写到：“自此，我家好久不养猫。”因为曾经拥有的“新鲜与快乐”无端地失落而下定决心不想再让自己品尝失去美好事物的痛楚。表达了“我”因为守护不住生命内心十分痛心与惋惜。

第三只猫死后 “我”写到：“自此，我家永不养猫。” 全家人误解、冤苦、害死了“一只不能说话辩诉的动物”在心中留下了负罪感，觉得永远愧它。抒发了绝然的情绪，内心的痛悔之意完全被深化了。

2．品味“我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫。”对表达主旨的作用。

最后一句既呼应前面“好久不养猫”，而且以沉重决断的语气表现了一家人无尽的悔恨。

揭示主旨： 弱小者总是不幸的！所以对待弱小者要实事求是，不存有偏见和私心，要宽容。

3.郑振铎的《猫》写了作者家三次养猫的经历。其中第三次养猫是重点，那作者为什么不单写第三次养猫的经历，而要先写前两次呢？

说明理由：第三只猫是详写，用前两次来为第三次做铺垫。三次养猫的故事层层推进，写花白猫、小黄猫是为详写第三只猫(可怜猫)作必要的铺垫，也是为了与第三只猫形成鲜明的对比。这种布局，有利于更好地刻画形象、凸现中心。

学生自由发表自己的看法，理由一定要充分，要言之有理。

艺术特色

1．情节曲折，结构严谨。

猫是本文记叙的中心。文章围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以养猫与猫的亡失为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失，再得猫再养猫再亡失，复得猫复养猫复亡失―→永不养猫。情节三起三落，层层推进。

2．抓住特征细致描写，描写逼真传神。

作者写了三只猫，三只猫各有各的特点，各有各的性格。第一只猫活泼天真，常“在廊前太阳光里滚来滚去”。第二只猫“更有趣，更活泼”，它不仅乱跑，还会爬树，会扑蝴蝶，会捉老鼠。它不怕生人，常跑到街上晒太阳。第三只猫懒惰、忧郁，不喜欢“玩游”，常常“蜷伏”，还钻到火炉底下，跳上桌子凝望鸟笼。对三只猫的描写都抓住了其最明显的特征，且描写逼真。

3.对比手法的运用。

一是第三只猫是只流浪猫，与前两只猫都是主人因喜爱而要来的形成鲜明的对比；二是第三只猫形态和前两只猫形成对比；三是第三只猫懒惰的性情，与前两只猫的活泼形成对比。将大家对第三只猫的冷淡的感情与对前两只猫的喜欢对比。由于有前两只猫作对比，第三只猫的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们深切的同情 ， 就更加突出“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心。

课堂小结

文章通过对三只猫不同结局的叙述，抒发了“我”对三只猫的不同情感， 表达了“我”对第三只猫的内疚、自责，进而也揭示了一定的人生哲理，即做事不能主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；如果冤枉了别人，而对方又难以辩解，那会给自己留下更大的痛苦。

布置作业

1．摘抄文中你印象深的语句。

2．写一写你最喜欢的动物，你和它之间的故事。可以适当穿插议论抒情的语句。（不少于200字）

板书设计

猫

郑振铎

第一次养猫：难过、酸辛

第二次养猫：怅然、愤恨

第三次养猫：受伤、愧疚

教学反思

《猫》以平常的题材表现出独到的见解、深刻的思想。记叙的是作者三次养猫的故事，三次养猫情趣不同，情感也在不断变化：快乐而辛酸；快乐而愤恨；可怜而悔恨。作者用朴实无华的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄，留给人深深的思考。这篇文章故事性强，情节跌宕起伏，三起三落，容易调动学生的学习兴趣，为本文的学习创造了良好的条件。

根据学生特点以及教学实践经验，七年级的学生仍较多地沿袭小学保留下来的喜爱诵读的习惯，这正是本课加强诵读教学的一个便利条件。但本文蕴含的世态人情较深奥，七年级学生学习起来有一定的难度，需要教师适当点拨，应该让学生多诵读、多体会、多谈自己的看法。

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