2009-2010学年度第二学期大秦乡学区小学四年级期末测试英语科试卷质量分析
一、基本情况
本次英语测试内容是人教版四年级英语下册，从整体试卷来看试卷体现了课改精神。试卷难度适中，顾及到大多数学生的水平，重难点较为突出，充分考察了学生对基础知识的掌握能力。为查漏补缺，以便今后更好地完成教学任务，提高教学质量，就本次试卷具体分析如下：
本次检测中，全学区参加考试人数168人，总分14458.6分，平均分为87.1分，合格人数为135人，合格率为81.3%，优秀人数为108人，优秀率为65%。
（一）注重了基础知识的考查。
试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持依据于课本，但又避免教材中机械的知识，对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容（单词的运用，重点短语的英汉互译等），因为这些知识的掌握能更好地为今后的学习打下坚实的基础，
（二）突出语言的交际功能，让学生活学活用。
英语作为一种语言，是一种交际的工具。而小学英语教学根据小学生的年龄特点和语言学习的规律，确立以听说读写能力为主要培养目标，同时也要兼顾读写能力的培养。
（三）渗透了能力考查的要求。
英语语言的学习是为了交际，让学生将所学的知识应用于日常生活中。小学英语教学不仅要教给学生一些最基本的语言知识，而且更重要的是要教给学生应用语言的方法和能力。在试卷的问题设计上，增加了对学生阅读理解能力和活用语言能力的考查。
下面就试卷的总体情况分析如下：
本试卷涵盖内容较为宽泛，知识考查全面，主要考查了学生的英语语言基础知识和基本技能，包括词义，词组，英汉互译，简单语法等方面的考查内容。现将试卷的情况做下列分析:
第一题是选择不同类的单词。都是学生平时特别熟悉的单词，考查到单词的词性，词义。大部分学生对该题做的较好，说明学生在脚踏实地的学习英语，从最基本的单词学起。
第二题是第三题同为英汉互译题。这些也都是学生平时再也熟悉不过的单词，学生该题得分也较好，这说明科任老师抓得很紧，平时督促学生背诵单词。但是也有部分学生失分较多，究其原因，主要是由于这些学生平时不注意积累单词，不能及时背诵单词，攒的多了，消化不良。
第四题考查学生对所学的短语及特殊单词的变形。如考查到了go home ,go to school ,get up 等常用短语；还考查到了名词单复数形式的变形，如tomato ,egg等单词的复数形式的考查。该题有一定程度的失分，主要是识记短语不够，或者粗心，如art room被误认为art lesson.
第五题是单项选择题。题中内容多为课堂平时练习的内容。考查到了所学重点疑词和疑问句的应用，如whose is it ?考查学生whose和who区别，许多学生就这道题失分较多，究其原因，是由于学生对whose和who的含义模糊。还有部分学生不能弄清楚句子的含义，导致误选，错选答案，如第7小题：It’s----today.You can wear your shirt.A.cold B.snow C.warm..有些学生不清楚后面一句You can wear your shirt.是什么意思，自然前面的横线处就不能选出正确答案了。本大题还考查了学生对几个介词如in ,on ,at ,for的正确使用，其中有关这几个介词的题就有5个小题，课件介词也是很重要的。学生对这几个题失分较多，主要是由于对这些介词使用方法模糊。
第六题是给问句选出相应的答语。由于是选择填空，学生失分现象不是很严重。这道题里主要考查了学生对特殊疑问句Where is ……？What time ……? What colou r……?Is this ……？掌握情况。
第七题是学出句子的汉语意思。题目较为简单，基本上知识考查了句子中某一单词的词义。如第2小题Your school is beautiful.。只是考查了school这个单词的词义，如果学生不知道school的意思，就只能错选了。
第八题诗根据上下文的意思，补全对话。本题不仅考查学生对对话的理解能力，而且考查了学生正确使用和判断识别句子的能力。大部分学生能够答对，得分率较高，但也有一部分学生出错。
最后一大题是连词成句。学生在本题扣分较多，究其原因主要有下面几点：一是学生平时动嘴少，读的少，没有语言感知能力；二是学生粗心大意，不注意审题。如没有将句子的第一个单词的首字母大写，或者明明提示给了陈述句式，课学生却想当然的写成了疑问句式，这样自然会扣掉分数。
二、 改进措施和建议
一要加强词汇教学，严格要求学生掌握新学的单词，力求做到“堂堂清，日日清”，包括单词拼写，词义识记，语用功能的训练。这些绝对不能松懈。词汇是句子，文章的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行口语交际；能否熟练地运用英语读和写；能否顺利地永英语思考。从试卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读和拼写的同时，应该帮助学生进行有意识记，同时加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释英语的能力，当然，这一点多学生来说有很大的难度，但这是一个循序渐进的过程。通过学习用英语解释英语，逐步启发学生用英语思考的思维吸怪，而不是死板的英语变汉语再变英语的模式，一句英语要在脑子里转好大一圈才能说出来。单词教学一定要做到词不离句，句不离词。词句相结合，更容易让学生理解某个单词在一定句子或者特殊情境中的意义和用法。这样，学生在学会了单词的同时，也了解到了这个单词的一些基本用法，起到一举两得的效果。
二要将基本的语法教学与特定的语境相结合。枯燥的语法教学难以让学生接受，可以通过设置情境让学生学习。如可以在股市语境中切入语法主题；在游戏语境中感悟语法意义。如学习How much is the shirt? How much are the pants?这一系列询问价格的句子，目的是让学生搞清楚何为is，何为are？为什么有时候有的物品要加s，有的却不能加s。对这一语法知识的教学就可以用游戏的形式进行，事先让学生准备实物或图片，通过表演买卖东西的情境，同时灌输is 和are应该何时应用，何时物品加s，通过情境加上老师的点拨，学生会很容易明白袜子是两只的，自然是socks ,既然是socks，系动词自然只能用are 了。这样，举一反三 ，学生就能自己发现规律，便能熟练正确使用了。
三要在教学过程中，要充分调动全体学生的学习热情和积极性。培养学生对英语学习的热爱。学习的兴趣是学生学习的必要条件，而对于一些基础较差的学生，可能由于刚开始就没有跟上，就存在自卑，无所谓，甚至放弃学习的消极态度，对于这样的学生，就更应该给予理解，关心和帮助。要防止“两极分化”现象的发生。在班上采取学生间帮扶的办法，让学困生感到安慰，使他们重拾学习英语的兴趣。
四要进一步培养学生的阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。其实，试卷上每一道题都要求学生阅读。阅读能力的培养在于平时的积累，培养学生的阅读能力就要加强阅读训练，培养学生良好的阅读习惯。通过多次朗读，培养语感，正是读的多了也便有了感觉，感觉很重要。
五要在教学设计时，要充分考虑学生的生活实际和心理特点，不但要备课，更要备学生。
英语作为一种语言，首先要实践，其次要注意知识的积累，只有经常接触，反复使用，才会得到提高。
二〇一〇年八月三十日
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/23f1b249dc3383c4bb4cf7ec4afe04a1b171b02a.html
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