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纲举目张

发布时间：2023-02-03 23:04:14 来源：文档文库

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龙源期刊网http://www.qikan.com.cn纲举目张作者：曾宝俊来源：《湖北教育·科学课》2019年第01期在科学课教学中，如何让学生真正地开展有积极思维参与的探究活动，而不是走过场，或形似而神非的所谓探究活动？我以为，科学教师在备课的时候，必须纲举目张，抓住核心概念，设计主活动，明晰课堂教学目标。“纲举目张”并不是三十六计中的原计，而是根据课堂实际需要新增的一计。这里所说的三十六计，是在课堂上运用一定的教学策略来设计课堂、规划流程或指导探究、组织活动。在实际教学中，如果能抓住课堂主活动，厘清主活动的教学目标，可以让课堂结构和进程清清楚楚。“纲举目张”这个词出自东汉郑玄的《诗谱序》：“此诗之大纲也。举一纲而万目张；解一卷而众篇明。”这里的纲原指渔网上的总绳，举是提起的意思。也就是说，把大绳子提起来，一个个网眼就会张开。比喻抓住事物的关键，带动其他环节。那么，我们在课堂中如何纲举目张，抓住科学探究的关键呢？一在设计和组织科学探究活动过程时，许多教师往往困惑：如何确立合适的目标？如果目标不清楚，科学活动就如同失去了灵魂。如果让教师说说科学探究的活动目标，相信多数都能够说出“科学知识”“科学方法”“科学态度、情感与价值观”等术语。但是，仔细分析目前科学教育实践中目标的描述，我们会发现，许多教师对此并没有深入理解，在对具体活动目标定位时，仍然存在不少问题，主要表现有：1.目标空泛如《传声筒》一课的教学，教师确定的教学目标是：通过操作，让学生感知空心的传声筒传出的声音清晰、响亮，实心的传声筒传出的声音模糊、不响亮；激发他们的求知欲、好奇心。我们不难发现，教师在确定活动目标时，没有对宽泛的概念进行具体阐述和理解，诸如“培养孩子探究的兴趣”“让孩子乐于探究”“培养孩子的科学态度和情感”等，这样的描述在科学活动的目标中非常普遍。然而，这样的目标太宽泛，教师自己都不太清楚究竟要让孩子在这样的科学活动中获得什么。2.只注重知识获得
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn对活动内容把握比较清楚的教师，通常能够在目标中明确地将科学探究活动中知识层面的目标表述出来。例如，一位教师确定的“颜色变变变”的活动目标是：通过动手操作，使小学生知道三原色中任何两种颜色相混合都会产生一种新的颜色；培养小学生辨别颜色的能力与判断能力。这位教师显然比较清楚在知识层面要让孩子通过活动达到什么目标，但是，能力目标描述得并不准确。对于在这样的活动中究竟可以培养孩子什么样的能力、态度、情感及价值观等，教师仍旧不明确，在目标中没有体现。在这样的目标定位下，其实际的科学活动只是以学生获得科学知识为主线展开，能力、情感、态度及价值观等在活动中无法得到关注。3.对核心概念缺乏理解在小学科学教育实践中，教师常常将开展的活动定位为科学探究活动，但在活动设计上，却没有一个可以探究的知识或者科学概念。例如，有一个“水果电池”活动，教师将其作为科学探究活动来设计，目标定位是：积极参与探究活动，感受探究的过程和方法，体验探究的乐趣；愿意与老师、同伴说出自己的想法；通过动手操作，知道水果电池有电。表面看，教师在探究活动的目标表述上比较具体，没有太大问题，但是深入分析就会发现，这个活动并没有一个值得去探究的科学核心概念。“水果电池有电”不是一个科学概念，如果失去了一个值得探究的科学核心概念，探究活动就失去了意义和价值。这样的活动，也按照提出问题、猜想与记录、操作、得出结论的程序来进行，显然是比较牵强的。4.一次活动包含多个科学核心概念还有一些教师在设定科学活动目标时，往往在一次活动中包含了多个科学核心概念。很多教师认为，探究活动就是学生想探究什么就探究什么，只要是跟某个事物有关的概念都可以探究，并不对某一个主题下所包含的概念作分析，也不明确概念之间的逻辑关系，因此，在目标的呈现上就可能包含多个科学核心概念。如在一次探究磁铁的活动中，教师的目标定位是“通过探究发现磁铁的特性”，这就是一个包含多个核心科学概念的目标界定。由于并没有明确磁铁的特性是什么，在一次探究活动中，可能会涉及磁铁的很多特性，比如“磁铁能吸引一些物品”“不同的磁铁有不同的磁力”“磁铁能隔着一些材料吸引物质”“磁铁的两端磁力最强”，等等。如果在一个活动中，所有这些概念都涉及，可能导致学生的探究不充分，无法引导他们探究得出一个明确的科学概念。这些问题说明，科学教育改革所倡导的一些理念，许多教师还不能很准确地把握，对于科学探究的意义和价值没有深刻的理解，对于科学探究所要求的具体能力和方法认识不够。也就是说，对于为什么要进行科学探究、什么样的内容值得进行科学探究、怎么探究，教师并不是很清楚。表现在目标定位上只关注出现“科学探究”的字眼，流于空泛、模糊。这些问题也反映出教师自身科学素养方面存在的问题。一些教师自身缺乏对科学的认识和理解，缺乏相应的科学背景知识、科学方法、科学技能以及对科学的观念，是造成上述问题的根本原因。教师如果不清楚所开展活动中包含的科学核心概念，就很难在活动目标上有清楚地
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn把握；教师如果从来没有做过实验，没有进行过探究活动，对科学的过程和方法也所知甚少，就很难在目标定位中对活动所能包含的方法和能力有所考虑；教师如果对科学缺乏认识和理解，就很难挖掘活动所包含的科学态度、情感和价值观的意义。二在小学科学教育活动目标定位上，需要把握以下几个问题：1.科学教育的目标是一个有机的整体科学教育目标是多元化的，是相互紧密联系的整体。教师要从所确定的探究内容的角度，综合分析其所需要的能力，分析其中可以培养的态度、情感和价值观。在确定目标时，应该着眼于帮助小学生形成对科学的理解，即通过探究活动，使学生在理解一个科学事实或者概念的基础上，进一步理解“科學是什么”。而科学的过程与方法，态度、情感和价值观都是包含在对科学的一种理解之中。然后，再将“对科学的理解”进行分解，目标定位才更准确。当然，这需要教师具有相应的科学观，教师首先要了解“科学是什么”，了解科学的特征和方法，才能够在目标定位上使科学方法、科学情感、态度和价值观落到实处。2.更深刻、更全面地理解和把握科学探究《美国国家科学教育标准》将科学探究定义为：科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据和提出种种解释的多种不同途径。把科学探究引入科学教育领域，指的就是小学生获取科学知识、领悟科学观念、掌握科学家研究自然所用方法而进行的学习活动。为什么要强调科学探究？是由于科学探究是科学的根本模式，科学的特性决定了科学探究的地位和价值。对于科学探究，可以从几个方面来认识：第一，科学探究的对象是自然界，是对自然现象或问题的一种调查和研究。通过科学探究，个体发现和揭示客观事物的本质及其相互关系，掌握自然发展的规律。因此，科学教育的范畴是自然科学，这就是为什么我们说“认识民族”“认识家乡”等不是科学活动。第二，科学探究要经历一定的活动程序或阶段。尽管研究问题的方式、途径和手段不同，也没有绝对统一的模式，但是无论是哪类科学研究，从发现问题到解决问题，都要经过一些类似的活动过程，如形成问题、建立假设、制订研究方案、检验假设、得出结论等。因此，在当前的小学科学教育活动中，在目标上应该考虑如何使学生对科学探究所需要的过程有所认识。这些阶段和过程的每一个步骤都有它自身的价值和意义，应该从这个层面上去思考如何能在目标上有所体现。第三，在科学探究中，为了发现和认识自然现象或事物的特征，揭示自然的发展规律，个体要运用一系列科学方法，如观察、比较、分类、测量、假设、实验等，以获得对自然世界的

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