第一周:
周一：
本周学习内容:学习《学生姓学不姓教》绪论部分
“一切为了学生，为了学生的一切”价值“以学生为本”是很多教师熟悉的教育理念，但是现实中，教师们却难免慨叹：以学生为本，谈何容易！在我看来，基础教育领域存大三个较难解决的问题。一是学生厌学，教师厌教。学生因为未被关注而缺乏学习热情，因为感受不到成功而放弃努力；教师则因为学生的学业失败而无法找到自我价值，于是厌教。二是群体至上，个体服从。在大班额情况下，我们采取相同的教育方法，设置相同的教育目标，教学面对的是“集体”，学生个体的个性化发展难以得到教师的关注。三是教学从众，不敢探索。当教育质量的评判仅仅以学生的考试分数来体现时，教师教学往往会选择单纯的提升应试能力手段。大家都在这么做，某一个教师想不这样做就可能成了一个异类，长此以往，教师们越发不敢承担运用科学方法提高学生素质可能存在的“风险”。我认为：解决上述问题，使学校教育回归应有之义，首先需要革新教师的思维方式，立足学生的角度思考问题。
第二周：
本周学习内容：教师发展的思路是通过拯救学生来拯救自己
促进教师专业发展是目前受关注的话题，但是，我们不能忘记教育的本来目的。教育的本来目的是促进人的发展，教师在促进学生发展的同时“发展自己”。因此，如果教师不能促进学生的发展，就根本谈不上教师自身的发展。在大力倡导教师专业成长、名师支撑名校的今天，我们有必要回过头来思考教育的目的、学校的功能和教师的使命。基于学生发展的教师观应该是“学生第一，教师第二”。有人提出“学生第二”。教是为了不教，让教学生变为学生学，这才是教学观的真谛。
第三周：
本周学习内容：教师研究的趋势是由研究教法转向研究学法
课程改革带给学校最大的变化是重视校本教研。校本教研的主要内容是向如何管理好学生，如何上好一节课等等。大多体现的是教的艺术。教师只想着怎么教，却忽视了学生想怎么学。学生学习内容是一定的，老师和学生都无力改变，但学怎么完成学习任务，、经历怎样的学习过程，老师总有自己的一套方法，这一套方法却不一定是急学生之所需，想学生之所能。目前教学状态是，教师长期在一种方式下教学，不管学生学的会还是学不会，也不管学习内容是否对学生有意义。要改变这一状况，让学生获得学习的主动权，教师必须转向研究学习方法，内容包括学生的心理、学习的规律、学习的途径、学习的管理、学习的组织等。
第四周：
本周学习内容：教师工作的重点是组织发动学生而不是教导学生
学生在课堂上学习，但这个课堂不一定属于学生，因为学生是在教师引导下学习的。教育过和中的教师引导是必要的，但如果学生只习惯于教师的引导，必然失去思考的习惯。因此，课堂教学中，教师最大的任务是组织和发动学生参与学习。没有什么比热情更能激发一个人的潜能。学生只有在课堂中意识到自己的存在，并且全程参与学习，他才会对学习付出自己全部的精力。主动与被动的效果是截然不同的，山东省杜朗中学的“自主型”课堂与传统的“引导型课堂”的区别在于，“引导型课堂”一旦失去引导者，便会群龙无首，不知所措，而“自主型课堂”训练出来的学生也比“引导型课堂”训练出来的学生要强。当然，我们不能因些放弃教师的责任，但一个事实是教师在课堂中组织、发动学生学习的效果要比教师单纯教导学生或灌输明显好得多。
教出来的学生与学出来的学生都可能达到相同的知识目标，但学出来的学生更易掌握自我学习的方法，也更容易形成热爱学习的情感。如果说终身学习是未来世界的必然走向，那么，让学生姓“学”更具有教育价值。
第五周:
本周学习内容：语文教学应以什么为核心
语文教学有两种思路：第一种是以文章内容为核心，教师做文章内容的阐释者，其主要任务是是竭力让学生读懂课文。这是目前绝大多数语文教师的授课思路，我称之为“跟着作者跑”。上文中的老师也是如此，基本上是用对话方式把课文串讲了一遍。我看的课例很多，几乎都是这种思路，设计都跳不出如来佛的掌心，只不过一些人讲得花哨些而已。第二种教学是以语文知识和语文智能为核心，教师的主要角色不是课文内容的传播者，而是学生语文能力的培养者，他把课文看作是培养学生语文能力的例子或者“抓手”。第二种语文课很少见，但我认为这是语文课堂教学发展的方向。未来的语文课绝大部分应该采用这样的教学思路。这篇《开天辟地》如何采用第二种思路进行教学呢？我想，因为这是一篇神话，教师应以这篇神话为例，让学生神话有什么特点，我们应该用什么样的态度阅读神话。也就是说要突破这篇课文内容的樊篱，用更广阔的语文视角来看这篇课文，教师的落脚点不应只是让学生读懂这篇课文，而是要拓展更多的东西。但是请注意，我说的是拓展，不是沿着课文狭窄内容的线性拓展，而是改换视角对课文重新审视。
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/25adc17b443610661ed9ad51f01dc281e53a56b5.html
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