跨学科培养研究生：武汉大学的思考与探索
周叶中胡甲刚
（武汉大学研究生院湖北武汉430072）
摘要：跨学科培养研究生不仅符合科技创新、经济社会发展的需要，而且符合拔尖创新人才成长的规律，并已成为世界研究生教育改革的共同趋势。武汉大学通过组建跨学科机构、选拔跨学科生源、修订培养方案、设置跨学科专业和举办跨学科论坛等多种方式，着力推进跨学科培养研究生。今后，武汉大学还将进一步转变观念、加强建设、理顺机制、完善制度，使跨学科培养研究生成为鲜明特色。关键词：跨学科；研究生；培养；改革；创新
一、跨学科培养研究生是时代的迫切需要
科技、经济与社会发展对高层次人才的新要求是研究生教育变革的原动力，也是研究生教育改革与发展的方向。在科学技术高度综合化、社会系统日益复杂化和国际竞争趋近白热化的新形势下，我国研究生教育必须走出单一专业化培养的藩篱，打破学科割据、各自为政的局面，遵循拔尖创新人才成长的规律，培养大批符合时代需要的跨学科人才。
（一）跨学科培养研究生是科技创新与发展的迫切需要
二十世纪中期以来，世界科学技术在进一步分化的同时，也走上了高度综合的道路，涌现出了一大批新兴交叉学科、边缘学科、横断学科和综合学科，标志着现代科学技术进入了系统综合期。随着各学科之间的日益相互渗透，学科之间的边界越来越模糊，自然科学、社会科学和工程技术犬牙交错、互融互通，编织成愈来愈密集而复杂的网状结构，而新的科学发现和技术发明则往往产生于这些网格的结点。如DNA结构的发现、人类基因图谱的破译、核磁共振成像技术、激光技术、电子计算机科学技术、半导体电子技术等无不是综合运用多学科理论与方法取得的。据统计，从1901年到1990年间颁发的82次诺贝尔化学奖中，生物化学、物理化学、结构化学三门学科得奖共计71次，跨学科的比例占87%，它们都是化学、生物学、数学、统计学、量子力学等学科交叉渗透所取得的成果。正如法国作家普鲁斯特所言：“真正的发现之旅，并不是去寻找新大陆，而是采
周叶中，武汉大学研究生院常务副院长，教授，博士生导师；胡甲刚，武汉大学研究生教育研究中心副主任，研究生院办公室副主任，博士。
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用一种新视角”。也即是说，在学科内无法解决的问题，如果能恰当运用其它学科的理论、方法和技术手段，换一个思维角度，很可能就豁然开朗、迎刃而解。控制论的创立者维纳曾深刻指出：“两个科学家之间的交流，具有巨大的创造科学和复兴科学的价值，但必须具有下列前提：至少有一位科学家代表越过边界，长驱深入，并能把邻近科学的思想吸收到一个有效的思考计划中去。”在当今时代，学科的交叉与综合是科学技术创新的源泉活水，而科学技术的发展固然需要多学科专家协同攻关，但更需要一大批具有跨学科视野和思维、具备多学科理论与方法，并善于学习、借鉴其它学科成果的高层次人才。研究生教育是培养高层次人才的主渠道，因而探索和建立跨学科培养研究生的新模式是科学技术创新与发展的必然要求。
（二）跨学科培养研究生是经济社会发展的迫切需要
当代经济社会发展面临许多急待解决的重大问题，而这些重大问题不仅超越了传统的学科界限，有的甚至超越了国界，成为全球性问题。如能源的开发与利用，生态平衡与环境保护，世界贸易争端与纠纷，人口的增长与控制，极端势力和恐怖主义的发展与应对，毒品的泛滥与控制，核技术的和平利用与核恐怖，等等。诸如此类多要素、多层次和多领域的综合性复杂问题，不可能仅靠哪一个学科，或哪一个学科领域的专家就能解决，而且在原有壁垒森严的学科框架下，也很难找到解决办法，而必须将自然科学、社会科学、人文科学、技术科学等相关学科的专家组织起来，摈弃狭隘的学科门户之见，基于跨学科的共识，从多学科、多角度来审视这些问题，研究解决这些问题的办法,才可能清除这些经济社会发展道路上的“拦路虎”。而过分强调学科的专业化不仅会将一个完整的问题，人为地割裂成若干部分，而且专业术语和特有理论也会在各学科之间形成难以逾越的鸿沟和界限，从而限制了研究者的视野和思维空间，阻碍对同一问题的认识、理解和交流，使许多复杂的综合性问题难以得到有效解决。“对于解决全球性的迫切问题，已很少有可能仅仅通过某一科学原理来找到解决的答案。……社会的发展正日益需要各种解决问题的方法，或者甚至是解决问题的系统。方法和系统只有在自然科学家、工程师和企业经济学家的紧密配合之下才是有效的。……经济和技术中的发展问题只能以系统方法的形式才能得以克服。”因而，经济社会发展迫切需要大批具有复合型知识背景的高层次人才。因为多学科的知识背景和方法将使他们自如地应对瞬息万变的市场，能妥善处理各种复杂问题，有效推进知识创新、技术创新和制度创新。因此，可以说，不管是解决经济社会发展中面临的复杂问题，还是适应综合化职业和工作的需要，都要求高等教育，特别是研究生教育加强跨学科人才的培养。
（三）跨学科培养研究生符合拔尖创新人才成长的规律
拔尖创新人才有两个显著特征：一是具有扎实的理论功底和复合型的知识结
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构，始终站在学科的最前沿，关注并善于学习和借鉴其它学科的最新成果；二是具备敏锐的洞察力，强烈的怀疑精神，开放式的思维方式和锲而不舍的精神品质。其中，多学科的知识结构和开放式的思维方式是拔尖创新人才素质的核心要素。只有具备多学科的知识，才能克服个人的主观局限性和认识的单向性，对事物的相关性和整体性有更深入的认识，也更容易运用多学科的知识进行筛选过滤，去粗取精，去伪存真，由表及里，由浅入深，最终独辟蹊径，做出新的科学创造。而开放式的思维方式则有利于打破学科割据现状，便于吸收其它学科的精华，并通过综合集成形成新的思维方法，为创立新学科、新理论和解决实际问题进行必要的准备。贝弗里奇认为，“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学，独创精神往往把原先没有想到有关联的观点联系起来。……在其他条件相同的情况下，我们知识的宝藏越丰富，产生重要设想的可能性就越大。”这在科学研究领域已被越来越多的事例所证实：著名物理学家卢瑟福先后取得文学学士、文学硕士及理学学士三个学位，但他获得的却是诺贝尔化学奖；1902年诺贝尔生理学和医学奖得主罗斯是一位医学博士，但有较深的数学、物理学造诣，曾主编过《科学进步》杂志，同时具有较高的文学素养，出版过诗集和小说；100年来先后获得诺贝尔生理学和医学奖的科学家中，近80%都曾取得非医学的学位，如1969年获奖的德尔布吕克，开始学的专业是天文学，后转读天体物理，最后又投身生物学；1978年诺贝尔经济学奖得主赫伯特〃A〃西蒙，在政治学、经济学、心理学、管理科学、计算机科学、科学哲学等诸多领域都有建树，对人工智能、认知科学、信息处理心理学也做出过开创性的贡献；在我国1977年以后接受高等教育、当选为院士的20人中，18人的本科、硕士、博士阶段曾就读不同的学校和科研院所，14人有在国外一年以上的留学经历。当前，我国社会主义现代化建设迫切需要一大批拔尖创新人才，而培养拔尖创新 