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正在进行安全检测...

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学会发现小美好
无论是儿童还是成人，都有一种在任何环境下都要追求优越的冲动。人的本性无法容忍长期的低下和屈从，儿童更是需要来自身边人的称赞、鼓励。作为教师，更要学会在适当的时机下去鼓励每一个孩子，让他们的本性得到满足，进而激发他们的内在学习动力。站在讲台上越久，似乎越吝啬对孩子的鼓励；站在讲台上越久，越容易忽略孩子的身心发展特点，总想有揠苗助长之感；站在讲台上越久，越容易忘记他们还只是一群小孩子。直到一件事的发生让我突然意识到，我已经多久没有鼓励一个孩子了。这个男孩子最近的表现很“突出”，各科老师见到我总会提起他，大致一个意思：上课坐不住，小动作多，不好好听课。由此我对他的看法有了偏颇，在我的课堂上我也留心观察了他，确实，他的行为让人很不满。我也批评了他几次，可是收效甚微。这天午休，我在班里巡视一圈，走到他身后，我突然看到他在低头玩自己的电话手表，我立马严厉的批评他，并质问他应该在教室里玩电话手表吗，再玩就没收。他紧蹙眉头，想说什么却又没说。我心里一动，蹲下来跟他说：“你想说什么大胆的说，老师愿意听你说。”他嗫嚅地告诉我他刚才只是再看时间，他的电话手表已经被家长设置成上课禁用模式了，说着还向我展示他的电话手表，四个清晰的‘上课禁用’字样出现在我的眼前。这个时候的我很尴尬，我知道我误会了他，可我此时应该怎么做，就这样过去，让他午休？不！我觉得我不能这样简单的处理这件事。我抬起头认真的告诉他：“对不起，老师误会你了，老师也有犯错误的时候，你能原谅我吗？”只见他露出了开心的笑脸，点了点头。我摸了摸他的头并告诉他：“我也要表扬你，你敢于说出自己的想法，这样老师才没有就这样误会你，以后我们就要这样做，不管对方是谁，如果被冤枉了一定学会为自己辩解，好吗？”这次他的笑容更开心了。

这件事之后，我在课堂上专门留出适合他的问题让他回答，他回答的很准确，我借机又在班级里大大的夸奖了他。慢慢的我发现他在课堂上的小动作越来越少了，听的越来越认真了。后来送路队时，他的妈妈叫住了我，跟我说他家孩子最近回到家可开心了，写作业都比平时积极了，说是被老师表扬了。回到办公室之后，我陷入了沉思，如果我当时没有这样做，这个孩子现在会怎么样？我没想到老师的一句话、一个动作竟然能有这么大的能量，甚至改变了一个孩子的学习状态、心理状态。我当时为什么第一时间批评了这个男孩？因为我通过各科老师的反馈和自己所看到的他，就已经认为这个孩子不好了，内心里已经给这个孩子贴上了‘坏孩子’的标签了。如果换成一个品学兼优的孩子，我还会这样不分青红皂白的批评他吗? 我开始恼怒自己，什么时候你变成了这样的老师呢？站在这个讲台上久了，都要忘记自己的初心了吗？走向这个讲台，我就是孩子们最信任的人，我也应当无条件的信任他们。每个孩子都在追求优越感，在一个集体中的优越感。被需要感和存在价值感，教师的任务就是把这种追求引向有价值和有益的方向。也即经常鼓励学生，帮助其树立自信心，每个孩子的身心发展特点是不同的，教师不能忽视，一定要因材施教，不能以偏概全，每个孩子都有其独一无二的地方，作为教师更得有一双善于发现的眼睛，去发现孩子身上的小美好。

本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/26b7a65aacaad1f34693daef5ef7ba0d4b736d48.html

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