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新课标下的文言文教学

发布时间：2022-12-07 12:37:23 来源：文档文库

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新课标下的文言文教学
作者：刘炳坤
来源：《新教育时代》2015年第19期
摘要：高中语文教学中，文言文教学是难点更是重点。结合多年的教学经验，文言文教学仅靠死记硬背，往往达不到理想的学习效果。文章提出独具见地的观点和看法，认为诵读在文言文学习中发挥着关键性的作用;诵读感知后引导学生进行分析、翻译;知识积累注意横向、纵向相结合，知识要点，仅供参考和借鉴。关键词：文言文;教学;高中
高中语文教学中，文言文教学是一大难点。随着考试制度的改革，文言文考分比重不会缩减，而且将更加重视对学生能力的考察。多年的实践，我发现仅靠一味的死记硬背，往往是徒劳而无功的。
一、诵读在文言文学习中发挥着关键性的作用
俗话说：“书读百遍，其意自见”，在新修订的高中语文教学大纲中，明确指出：“诵读古典诗词和浅易文言文，懂得词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇”。由此，在文言文学习中，一定要重视经典名篇的诵读，通过有效的方法指导，组织学生诵读足够数量的文言文篇章，加深对文言文的理解，培养更好的文言文语感，培养期感知、直觉、积累、顿悟的能力，从而逐渐掌握正确阅读和鉴赏文言文的能力。由此，正是基于这样的认识，我个人认为文言文学习，一定要重视诵读这一环节。
在学生接触一篇新的文言文，往往因为很多的生僻字，而读不准音、读不懂意而头疼。此时，建议老师可先领读一遍。然后，领读一遍译文，确保学生能够了解文章大意，然后再读文章，确保学生读清字音及节奏。1.读准字音
文言文不同于白话文，对中学而言，汇聚了更多的生僻字、通假字、古音字等等。想要学好文言文，先读准字音，就是基础中的基础。如果连这个问题都解决不了话，那么想要诵读，根本无从谈起。由此，读准字音，我们必须从试读中发现一些问题，然后根据字典，一一纠正。最后，老师范读一遍。2.读清句读
句读即断句，断句是文言文初懂的基础。之后，读清了句读，才能为诵读做准备。可以说，断句的知与不知，直接关系着句意句义的通顺程度。只有读懂了句读，才能彻底明白文章

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的词句结构，语言意义，才能读的清楚而准确。也只有读懂了句读，才能领会句子间停顿、重音、语调等变化规律，让文言文的阅读更加辨析。3.通顺思路
文言文的学习，只有理顺了思路、把握文章层次，才能更好懂的全文的内同。而理顺文章层次，也是一种文言文阅读能力。想要掌握这种能力，除了掌握基本的用词结构、行文篇章知识外，更重要的是不断地诵读。通过语义的领悟、语音的把握，更准确地把握字里行间的内容走向以及作者的别具匠心，有效梳理文章脉络。4.读出感情
语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞伎俩的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关.我们可以通过诵读来体察文章的语气，懂得文意，进而来揣摩、体会字面之后的作者所表达的思想感情。
二、诵读感知后引导学生进行分析、翻译
整文诵读之后，有效感知课文。此后，教师应引导学生分析课文，达到融会贯通的目的。首先要分析词义、句意;其次要懂得篇意，结合课文内容，分清层次;最后还要归纳写作特点。分析的过程，教师切忌包办。凡是学生在课下注释或课前提示中能找到的，教师不讲;凡是学生能够运用已经具备的知识能力来解决的，教师适时提醒，及时鼓励;凡是经过奌拨学生可以心领神会的，教师要及时启发指导。经过了分析，学生不仅巩固了旧知识，学到了新知识，而且加强了新旧知识之间的联系，注重了学生自学能力的培养。
文言文学习中，翻译是难点也是重点。综合诵读、分析，引导学生结合课下注解，进行文言文翻译。翻译期间，老师的作用主要体现在巡回指导。对翻译有困难的地方，老师不宜急于给出答案，应适当给予诱导。翻译过程中，切忌要求学生译文过死。可以说，只要符合大意即可，字句间有出入，也是可以的。主要的目的在于，鼓励教师发表不同见解。通过这样的翻译训练，旨在培养学生译文的本事，提升其文言文阅读的能力。三、知识积累注意横向、纵向相结合
知识的积累，是能力提升的基础。针对性引导学生积累知识，将丰富学生已有语言材料知识，使之成为系统，进而转化为能力，提升文言文阅读水平。本着知识积累的原则，我要求每个学生准备专门的笔记本，有重点、有针对性梳理知识。如每册课本后的“常用实词表”和单元知识短文里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理，但对每课词语的整理积累不能局限于该篇，要回顾、翻查从前学过的意义和用法，并随着新课的学习去丰富，即做到纵向积累和横向积累相结合。此外，进行积累不是机械地照搬照抄，而是让学生对所学知识进行联系、归类、

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比较。例如在一次复习课上，教师列出这样一系列词——之、至、致、往、如、造、诣，让学生比较异同。经过讨论，学生将这些词归为“到”的系列词，教师接着启发学生回忆、整理出其他的系列词，结果学生的积极性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列词——步、趋、行、走、奔;“洗”系列词——沐、浴、盥、浣、涤;官吏升降系列词——除、拜、擢、拔、迁、贬、谪、黜、左迁。通过比较归类，学生提高了在文言文阅读中的词语辨析能力，让课文这个“例子”真正起到了“举一反三”的作用，体现了学会积累带来的极大益处。参考文献：
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[2]褚树荣，黄厚江.叙事主题：文言文教学的继承和创新[J].语文学习.2007（02）[3]王栋生.《指南录后序》教学杂记[J].中学语文教学.2006（10）[4]蒋红卫.《种树郭橐驼传》教学实录[J].语文学习.2006（04）

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