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小学英语单词拼读拼写能力的培养-
小学英语单词拼读拼写能力的培养-
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小学英语单词拼读拼写能力的培养
词汇是语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,掌握
并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实
施,小学英语教学的起始年级从五年级提早到三年级,学生
需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个,这对于初学英语的
小学生来说还是有些难度的。为此,我在改善词汇教学,培
养学生英语单词拼读拼写能力方面进行了一些实践性探究。
一、问题的提出
(一)对教学中一些现象的反思
在小学英语的教学实践中,我发现两极学生最明显的特
点是:优生对语音有一定的入门,认读、听写、辨别的能力
特别好,处于下游的学生则对英语始终停留在很表层的面
上,
开始时在听说方面还有一点点的感觉,
你说
Hello
,
Good
morning,
他也能做出应答,让他听英语选图片,听录音给图
标号也能略知一二,但若是将图片改成单词句子,他就一下
子蒙了,对单词一点也不认识,认读能力相当薄弱,那么自
然地,他在对话朗读方面有了很大的障碍,这也直接影响他
对句型及词汇的记忆,随着知识量的增多,两极的差距越来
越大,特别是到了四年级之后有了写的要求时,对于语音的
信号在头脑里还未曾有概念的学生来说,英语就彻底成了一
门类似“天书”的学科,孩子对英语学习逐渐失去了信心,
我们的包袱就这样一个个产生了。是什么导致这种现象的产
生呢?究其原因,最重要的一点就是学生的语音基础没有打
1
好。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联
系,往往不是科学地从“音”到“形”去记单词,而是从字
母到拼写形式去死记硬背,才导致给以后的英语学习留下严
重的“后遗症”。
(二)对英语课程目标的反思
《英语新课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总
体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力
的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策
略和文化意识等素养整体发展的基础上。因此,教师的责任
不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子,而更应是对他们
能力的培养。
试想,
如果学生拥有较高的单词拼读拼写能力,
那么势必会改善他们的认知策略、增强读、写技能,提高学
习效率,发展自主学习能力,丰富语言知识。同时,如果学
生掌握了学习单词的技巧,克服了背单词的难关,就可以增
强学习自信心,提高学习积极性。
(三)对当前英语学习环境和途径的反思
随着社会的发展,时代的进步,英语以成为当今国际社
会最为广泛使用的文字。在我们的周围随处可见各种英语标
语、路牌、广告等,也随时可以收听、收看到各类广播电视
英语节目。因而可以说,除了课堂之外,学生们接触英语信
息的渠道越来越广泛。如果学生见词能读,见标能拼,听音
能写,那么就能大大提高自主学习能力,从而可以通过多种
途径丰富知识,拓展视野。因此,教学中我们应努力培养学
生的单词拼读拼写能力,使他们得法于课内,得益于课外。
2
二、课题的界定
英语是一种拼音文字,单词本身具有双重身份,从任何
一个单词身上马上可以得到这个单词读音的信息。所以,单
词面对我们的是它的拼写形式,而在它们的背后就是单词的
读音。因此,英语单词的读与写是“二合一”的,怎么写就
怎么读,怎么读就怎么写。只要懂得读音规律,就应该见词
能读,见标能拼,听音能写。这种能力对于英语学习是非常
重要的,它能减轻学习者记单词的负担,能为学生的英语学
习打下可持续发展的基础。
(一)关键词语的界定
单词拼读能力:学生能够按照音标注音或按照字母组合
的读音规则独立拼读生词的能力。
单词拼写能力:学生能够按照字母组合的读音规则,根
据单词的读音,快速、准确地拼写出该词。
(二)支撑性理论
美国康奈尔大学研究机构在
1996
年的《自然》杂志上
发表论文指出:成年人学习外语时使用的大脑部位与儿童明
显不同,导致成年人掌握的速度远远不如儿童迅速。如果成
人和孩子同时去异国学习语言,往往孩子很快学会交流,且
语音语调和流利程度远远优于成人。这是因为大脑中负责学
习语言的部分“
Broca
区”在人的幼年时期非常发达灵敏。
人们的母语即存储在该区域。但随年龄的增长,该区域的灵
敏性呈下降的趋势。
3
英国学者林信伯尔(
Leneberg
)等人在
60
年代首次提
出大脑发展的关键期(
the cirtical period
)概念。最近
这
30
多年来,数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大
量研究并取得相当的进展。脑的不同功能的发展有不同的关
键期。某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得;对
语言学习来说,学习的关键期在幼年。
小学生的身心发展分为三个阶段。
1-2
年级为幼儿后期
和童年前期,
孩子开始有目的地观察,
能够注意有趣的事物;
其有意记忆和追忆能力开始发展,但词语逻辑记忆能力很
差,机械识记的比重很大。所以这一阶段适宜采用形象性较
强的游戏活动,让学生模仿和体验性地学习英语。
3-4
年级
的小学生已进入童年期,其认知活动由不随意性和不自觉性
向随意性和自觉性发展,而且随着有意注意和对抽象材料的
注意的发展,其有意识记逐步增强,机械注意逐步减少,但
具体的形象仍占主导地位。加上此年龄段的学生情感日益丰
富,集体意识和独立评价意识日益提高,此时应以形象化的
教学活动引导抽象的认知活动。
5-6
年级为少年期,此时孩
子会产生强烈的独立愿望,
各方面能力快速提高,
兴趣广泛,
情感更趋丰富,活动能力超过认识水平,思想易受暗示。因
此,
5-6
年级的英语教学应以抽象认知活动为主。
三、课题研究目的和意义
(一)课题研究的目的:通过此课题的研究,探寻培养
小学生单词拼读拼写能力的有效方法和途径,
重点研究:
(
1
)
培养步骤;(
2
)课堂教学中可以使用的有效手段。
4
(二)课题研究的意义:本课题的成功研究,可以培养
学生的读写技能,有利于小学生的认知发展,帮助学生形成
有效的认知策略,
发展自主学习能力,
为终身学习奠定基础。
四、课题研究目标
(一)通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课
改的小学英语单词拼读拼写的方法和策略,以指导教师教学
工作。
(二)通过本课题的研究,使学生获得自主探究、合作
交流、积极思考的机会,促进创新精神和实践能力的培养。
(三)通过本课题的研究,促使广大教师切实转变教育
教学观念,深化教学改革,在科研和教改的过程中提高自身
的业务素质、教学水平和理论水平。
五、课题研究的内容
(一)三年级阶段,在让学生模仿和开口说英语之外,
应着重让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语
26
个字
母,以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。
(二)四年级阶段,应重点让学生了解英语单词的音、
形、
义之间的联系,
掌握读音规律,
培养学生直接拼读生词,
并能根据读音拼写的能力。同时,教师还应在教学过程中加
强对学生学习方法的指导。
(三)五年级阶段,重点巩固读音规律,使学生能根据
字母在单词中的发音直接读出单词
,
按字母、字母组合的发
音规律拼读、拼写单词
,
六年级阶段学习
48
个国际音标,提
高学生的拼读拼写能力。
5
六、课题研究的方式与方法
(一)研究方式
以教研组为单位结合校本教研在更新观念,转变教育教
学思想方面;在改进教研方式、加强合作研究、提高教研质
量方面;在充分发挥教师的自主性、创造性,激发教师勇于
探索、大胆实践方面做点有益的尝试与探索。
(二)研究方法
1
、本课题以个案研究法和行动研究法为主
个案研究法要求研究者主要从本年级出发,针对某一班
级、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最
终提炼出共性的结论来。
行动研究法即在教与学的过程中,边实践,边探索,边
检验,边完善,把研究与实践紧密结合起来,边归纳,边总
结,最终形成一套系统的单词拼读拼写教学策略体系,这是
本课题研究的最重要方法。
2
、本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法,其中
信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载
的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究,可达到准
确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外
涵,并制定研究目标与实施方案等目的。
调查法主要调查本校在该课题研究之初,课堂有效教学
的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况
进行详细跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
6
七、实施计划:
(一)实验准备阶段(
2012.12
——
2013.1
)
1
、统一思想,制定计划,实验设计与操作步骤,建立
组织。
2
、围绕研究目的和内容展开研究讨论。
3
、确定实验班,对比班,进行基本情况调查,初次摸
底检测。
(二)实验实施阶段(
2013.2
——
2013.11
)
1
、教学实践
根据本课题研究的几个方面的内容,每学期组织若干位
教师在课堂教学中进行尝试。
2
、案例分析
结合每学期课堂教学实际,开展若干次说课、听课和评
课,探讨实践中取得的成效和存在的问题。
3
、交流小结
每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。
4
、撰写论文
每学期都根据研究专题撰写论文,并依次补充,初步完
成专题论文。
(三)总结阶段
(2013.11
——
2013.12
1
、论文交流
对已撰写的论文进行充实、完善和交流。
2
、总结经验
7
探讨课题研究的现实意义,总结经验,准备结题工作,
并为后继研究做准备。
3
、研究结题
召开课题结题报告会,邀请校有关负责课题的行政领导
和上级领导部门,对研究课题进行现场评审,鉴定和验收。
4
、成果展示
①书面材料:结题报告,参加课题研究教师的课例、案
例集,以及经验总结和科研论文集等。
②随堂听课,评价教学研究的教学效果。
③召开学生座谈会,评价教学研究的教学效果和教学质
量。
八、课题成果
经过研修,我们取得了以下效果。
(一)、作为研究对象的小学生单词拼读拼写能力有了
一定提高。
1
、由怕背单词到能够主动积极背诵单词。
2
、从回避单词的拼读到敢于大声拼读出生词,自信心
得到了初步提高。
3
、学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读
新单词,达到了见词能读、听音能写的目的。
(二)、在成功中找到了自我肯定的理由,各方面能力
不断提高。
1
、英语成绩有了一定的进步,从听写情况来看,学生
拼读和识记单词的能力提高了。
8
2
、通过开展课题研究,学生学习英语的兴趣和自信心
有了明显提高。
(三)、教师自身教研能力有所提升。
通过课题研究,从理论上我以新课程标准为指导,学习
各种教学原理,自身素质也有了提高,不仅在教育教学理论
方面有所突破,而且促进教育观念的更新和教育教学实践行
为的改善。研究中,一方面把自己的实践提炼成自己的成功
经验,使之升华为一般的规律;另一方面也学习了他人的成
功经验,不断完善自己,既立足经验又超越经验,在整个研
究过程中,
加强教学实践与思考,
我自身也有了很大的进步。
总之,培养学生的拼读拼写能力需要循序渐进、水到渠
成。我们要克服立竿见影、急于求成的错误观念,要立足长
远、耐心细致。英语拼读能力的培养需要渗透在每节英语课
堂教学之中,
同时又要延伸在英语课堂教学之外。
除此之外,
在研究中还需要注意激发和保护学生的学习兴趣,利用他们
的好奇心和好胜心,通过寻找规律,引导学生找到一些帮助
记忆单词的方法等手段来激发他们学习英语的兴趣,这样一
来效果会更好。
9
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/2a288d69ce7931b765ce0508763231126edb7798.html
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