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学困生转化计划 措施 记录
学困生转化计划 措施 记录
发布时间:2020-10-24 来源:
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2015-2016
学年学困生帮扶工作记录
-----
王孝菊
2016.01
一、学困生转化计划
一个班集体,难免会有一些学习基础较差的学生,因此,要提高
学生的综合素质,
做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。
不
能选择适合教育的学生,只能选择适合学生的教育
1.
指导思想
为了实施素质教育、
面向全体学生,
就必须做好后进生的转化工
作。在后进生的转化工作中,班主任除了倾注爱心,发现闪光点,因
材施教,
抓好反复教育外,
还要注重后进生非智力因素与智力因素的
的培养。本学期,根据学生的特点制定如下计划:
2.
转化目的:
为了充分发挥每一个学生的特长,
不让一个学生掉队,
尤其是充
分调动学困生的积极性,制定本计划
3.
转化对象及基本概况
本班后进生熊永进、马敬宇思想单纯,心地善良,身体健壮,尊
敬师长,但没有学习目标,学习基础差,上课听非所听、学非所学
;
王丽杰同学纪律散漫,年龄偏校
4.
转化时间:
充分利用课间、班会、早、午、晚休时间进行转化,转化工作重
在坚持,
相信每个同学都会有不同程度的提高。
相信这些后进学生的
积极性调动起来,班级工作也一定会上一个新台阶。
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5.
学困生形成原因情况分析
学困生在校学习成绩差的原因非常多,但归结起来有以下几点:
1
)、
研究发现,有的学困生出生时大脑损伤与神经系统的功能
失调,
他们在就学中的成绩往往不尽如人意。
有的学困生患有多动症,
可能由于缺乏某种维生素,造成脑功能失调。
2
)、人们常说,家庭是儿童的第一学校,父母是孩子的第一任
老师。
显而易见,
家庭的教育与环境对儿童成长与学习有不可低估的
重要影响。如一个不完整或不和睦的家庭都会造成学生的成绩不好
;
父母对子女的期望过高或过低,对子女的学习有很大的影响。
3
)、社会环境因素。一些个体户或农村专业户认为自己没文化,
也不是照样赚大钱,
使得子女对学习没有兴趣。
另一个是经济条件低
下,对学困生的学习造成了影响。
4
)、学校教育因素。许多学习问题是由于不合适或不合理的学
校教育造成的。
在所有学校教育因素中,
最主要的因素是教师与教学。
一是教育目标过高。
升学考试的指挥棍仍左右着许多学校的基础
教育目标,在教学中看重升学率与优秀率,忽视中下生,造成学生学
业不良的比率增加。二是教学方法陈旧、简单。三是教师不合适的期
望与不良态度。
一些教师不叫差的学生回答问题并对其冷嘲热讽,
造
成学生对学习厌恶的情绪。
6.
转化目标
通过本学期的转化,
本班学困生能基本掌握学习的方法,
能树立
学习态度,对于掌握基本技能起到推动作用。引导学生,树立学生要
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学、肯学、苦学的思想,努力彻底地改变自己,实现自我价值。使本
班学困生转化率达到
90%
。
7.
目标要求
转化学困生的根本目的是引起学生的思想转变,
使后进生真正提
高认识,提高觉悟,提高思想素质,变得有道德、有教养、有纪律,
从而少犯错误。培养学生具有爱学、肯学、勤学的学习习惯,帮助、
教育学生敢于克服惰性思想,
培养学生的吃苦进取精神。
所以我们必
须注意运用科学的批评教育的艺术和方法。
二、学困生转化措施
在转化“学困生”工作中,帮扶教师要注重方法,开展形式多样
的教育教学活动,
对
“学困生”
,
教师要真心爱护,
要与之
“心连心”
,
交朋友。充分尊重“学困生”的人格,坚持多鼓励、多正面引导,切
忌歧视、放弃。对学困生念好“三字经”,即:立足于“鼓”,着眼
于“拉”,着手于“帮”,建立融洽、民主的师生关系,消除“学困
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生”的恐惧心理或逆反心理。
1
、因材施教,重视学习辅导。
在转化“学困生”工作中,教师要更新传统的教学观念和方法,
对“学困生”进行分类教育,分层教学,因材施教。深入了解学生,
用生动灵活的教育教学方法吸引“学困生”,在教学的各个环节要坚
持“四个优先”,即“优先提高、优先答疑、优先检查、优先表扬”,
特殊照顾“学困生”,并根据需要经常给他们开小灶,缺钙补钙,缺
铁补铁,着力提高“学困生”学习兴趣和成绩。
2
、增强班集体凝聚力,开展学生互助活动。
良好的班集体,和谐的学习环境,往往对“学困生”能产生较大
的吸引力。
各班级要以建立良好的班集体为突破口,
通过建立一些帮
扶对子和帮扶小组,努力形成学生之间亲密无间、相互帮扶、取长补
短的良好氛围,减轻“学困生”的心理压力,确保“学困生”能得到
及时而真诚的帮助,使他们能不同层次,不同程度地得到提高,获得
成功,不断增强自信。
3
、发现闪光点,让学困生尝试成功的喜悦。
在转化学困生工作中,
教师要善于寻找
“学困生”
身上的闪光点,
坚持“五个一点”,即:多一点爱心,多一点鼓励,多一点点拨,多
一点表现机会,多一点思想交流。根据我校实施成功教育的经验,在
转化过程中要实事求是地提出分阶段的要求,
对
“学困生”
中进步快,
某一方面表现突出者要及时表扬鼓励,
期中阶段,
评选
“班级十星”
,
让“学困生”从中获得积极的情绪体验,使学困生深信人人都是成功
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者,尝试成功的喜悦,让更多的“学困生”学有榜样,赶有目标。学
期末,对“学困生”成绩提高较快的评为“学业进步生”,对思想品
德进步较大的评为“品德优秀生”,予以表彰。
三、学困生转化记录
2015
年
03
月
04
月
05
月
06
月
辅导对象:吴刚
情况简介:
吴刚同学学习成绩较差,
平时考试的情况令人担忧,
书写速度快,
但是快中不能求好,字迹马虎,认字、写字的情况比较糟糕,但是该
生性格随和,
平时总能按时按量完成作业,
上课也能比较认真的听讲,
爱劳动,成绩虽不太好,但是许多同学都乐于和他交往
转化措施:
1
、走近吴刚,发现其闪光点,促其上进。
2
、经常和他谈话,或下课时,或游戏中,让其中多一点信任,
多几份理解,少一些责难,少一点怨恨,多几份关爱,让他体会到班
主任对他的期望和关心。
普遍的后进生对周围的人容易抱有猜疑、
不
信任的态度,产生“你好你的,我不好不关你的事”戒备心理。若教
师冷落或随意伤害后进生,
他们就会从教师的言行态度中意识到教师
的偏心和歧视,
感受不到集体的温暖,
在心理上就会与周围的人之间
形成一堵无形的“墙”,有意躲避教师,对教师的谈话帮助,实行心
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理封闭,
听不进受不了。
因此班主任应该用真诚的爱心去拆除学生戒
备心理的障碍物。
3
、激活其乐学点。我经常将其找来谈心,给他补习功课,每天
中午利用一定的时间帮助他学习。
平时我加倍地关心他,
安排好同学
帮助他,他对学习的兴趣也愈来愈浓了。
4
、对他不足之处我进行适当的批评。在没有得到学生的信任的
时侯,特别是那些成绩中下的学生,千万不要对学生进行当众批评,
否则,就永远失去他对你的信任,你也很难挽救你的过失。当我发现
他的作业仍然比较马虎,中午人比较少时,我就把他喊到一边,我先
表扬了他近阶段的进步表现,问了一些学习情况,在气氛比较好时,
我把他的作业本打开来,
然后把一本做得很认真、
清楚的作业本翻开,
放在他面前,他的脸红了一下,我知道,我不必再多说了。
此后,我发现他课堂发言更积极了,思维更集中了,而且,有时
拿书过来问我不理解之处,虽然有时的小测试他的测试情况不太好,
但从对学习失去兴趣,对自己失去信心,转入主动积极的学习,能够
拿习题向我求教,
积极完成我要求课外习题,
说明前面我的教育还是
算成功得。
2015
年
09
月
10
月
11
月
12
月
辅导对象:张静,卢家贵。
情况简介:
初步观察分析这两名学生擅长体育,
热爱各种文娱活动。
头脑很
灵活,思维反应比较快
,
只是上课精神不佳,爱开小差,书写马虎,
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作业态度不够认真,
课后经常只完成一半的作业。
正是由于学习不自
觉,所以基础知识掌握不扎实,而父母对孩子的教育和照顾不够,特
别是对学生的管教有所放松。
所以养成较多的不良生活习惯。
常有放
学后到处游玩的习惯,
不过该生并不是本质很坏,
主要是缺少了自我
监管的能力,
同时缺乏那么一点点的明辨是非的能力,
易受不良环境
影响。在英语中不容乐观的现实是,因为基础知识非常薄弱,所以综
合运用知识的能力还是非常欠缺。故而,如何把根基打扎实,就成了
我这个学期研究的重点。
转化过程采取的措施:
1
、找合适的机会谈心,走近张静,卢家贵,发现其闪光点,促
其上进
2
、通过多种形式巩固最基本的词语、设法多渠道积累词语;扫
清课文文字障碍后,
消除其害怕朗读课文的心理,
再由喜爱朗读课文
调动起主动阅读课外书籍的兴趣,
这些首先落脚于学困生对重点知识
点的掌握之上。突破了“点”的攻坚任务,才能推及“面”的扩张。
3
、上课多提问,为了使其对学习产生兴趣,课上我经常对她进
行提问,
并对其的回答加以肯定,
有时我会特意选一些她肯定能答对
的问题请他回答。课后多关心,每隔两天,我会找她一起回顾她的进
步表现,并鼓励他往更好的方向迈进。中午在学校,所以有足够的时
间进行辅导,
每次辅导时我都会创造一个轻松的环境,
让辅导在轻松
的谈话中完成,
并鼓励她每次的进步,
也给他提出了小小的进步目标。
4
、进行“家庭辅导”,教师多和家长联系,密切配合,形成合力,
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使学生生活在希望之中。
转化效果或情况:
进行了一段时间的辅导后,
我发现他课堂发言更积极了,
思维更
集中了,有一定的学习自觉性,虽然一下子不能提高很多,但是在学
习意识上,在学习习惯等方面他都有了进步,能够主动完成作业,朗
读课文热情较大,基本上能正确流利朗读各篇课文了。
下一阶段设想:
1
、加强与家长的沟通,落实常规作业的完成。
2
、课堂精神状况的关注,留意其每周的错误情况,继续加强辅
导。
3
、根据教学进度进行相应辅导。
在学习陶行知教育思想时,
先生的一句话特别震憾我的心灵:
“真
的教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深
处”。对学生的热爱、理解、尊重,是教育成功的必不可少的条件,
但还不是教育的最终目的。
对于一位有事业心的教育者来说,
他更应
该是学生的领路人,指明学生前进的方向,激发学生前进的动力,引
领学生前进的脚步
,
这是先生一生不懈的追求,
这是何等崇高的理想,
又是何等博大的胸怀!
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本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/2be0e6ae81c4bb4cf7ec4afe04a1b0717fd5b3bd.html
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