【摘要】我国从2016年开始正式全面开放二胎政策后，我国正式进入二胎时代，结束了30年的独生子女时代。在这漫长的三十年中成长的孩子因为过度的爱和放纵，渐渐变得自私、孤僻、占有欲强，形成了“以自我为中心”的意识，而在如今我国的独生子女家庭依旧众多。从而从小培养幼儿的分享意识显的尤为重要。分享意识和分享行为的发展是幼儿社会性发展的一个重要方面。幼儿分享意识、分享行为的发展是幼儿建立良性的伙伴关系、形成健康个性的基础。随着孩子慢慢成长，自身的自主意识愈发明显，孩子自主意识会显现出一种维护自己利益的表现，那就是拒绝分享，一切事物要以自己为中心。幼儿的分享意识与分享的行为培养需要家庭与幼儿园的共同努力与坚持。
【关键词】幼儿分享意识、幼儿分享的价值、幼儿分享行为培养
一、分享与分享教育的价值
分享是个体主动与他人共同享受、使用、行使分享大自然美景或一些食物和一些事情。分享是人类的一种亲社会行为，也被视为一种传统美德，学会分享对于幼儿社会性的发展具有重要价值。幼儿分享意识、分享行为的发展是幼儿建立良性的伙伴关系、形成健康个性的基础。幼儿分享首先通过自己的眼神和动作去学习分享自己的物品与喜怒哀乐。然后再通过语言的沟通来完成分享。短短的一个分享的动作，其实包涵了诸多幼儿社会性发展能力。
（一）分享对幼儿发展的意义与价值
分享能够促进幼儿人际交往能力和语言表达能力。幼儿的分享在幼儿与他人的交往过程中产生，所以这可以促进幼儿的人际交往能力。分享可以帮助幼儿寻找自己与别人相处的方式。同时分享也帮助幼儿提高语言表达能力，幼儿语言能力的高低关系到幼儿能否清晰、直接的像他人表达出分享的意识。
分享能够帮助幼儿“去自我中心”。幼儿开始分享代表着幼儿开始摆脱自我中心意识，自我的心中不再只有自己，而是能够真正的意识到别人的存在与情感。分享是个体社会化的重要指标，是儿童社会性成长趋于成熟的重要标志。那么，幼儿从“独占”到“分享”的转变，恰恰证明了个体心智正日趋成熟、内心正不断强大、人格正日益完善。正如洛姆所说：“真正的爱是产生性的表现，它包含着关心、尊重、责任和认识。他并不是一种为他人所影响之意义上的‘感情’二十一中努力使被爱者得以成长和幸福的行动，这种行动来源于他自身的爱的能力。爱是一个人有力量去爱的表现，爱某个人是人的这种力量的实现和集中。”
分享能够帮助幼儿更容易被纳入群体，获得群体的认可和喜爱。自古以来人类都是群居动物，古时候，人们团结起来为了抵御外人、大自然险恶环境或者野兽的攻击，这便是进化出文明的关键。到了现代，人类进化得越来越智慧，人有了智慧，所以有了情感，所以渴望交流。在群体中体现自己的意义，在群体中实现自身的价值，让自己获得成就感和归属感等都是人类情感中所必须的。在日常的分享中我们可以发现，不管是分享的幼儿还是被分享的幼儿，他们的情绪情感都是愉悦的、欢快的。所以拥有分享意识对于幼儿来说至关重要。
（1）分享教育的价值
中国华夏文明五千年，老祖宗给我们留下了许许多多的优秀传统美德。如：尊老敬贤、仪尚适宜、礼貌待人、仪容有整等，其中也包含了共用之、共享之。数千年来中华名族历来重视对孩子的教育，我们常有句话说：先学做人，后学做事。这无疑体现了对于幼儿分享教育的培养。“孔融让梨”的故事沿袭数千年传承至今，其中年岁善小的孔融便懂得了分享与礼让，这无不让人心生佩服。幼儿尚且如何，何况是成人呢，“甘肃酒泉”的故事同样让我们值得学习。而这两个故事足以证明我国传统文化对于分享美德与分享教育的重视。
如今我国独生子女家庭众多，幼儿大多都以自己的需要、动机、情绪情感为中心，在心中没有别人的位置。对于别人的需求需要毫不关心，养成了我行我素的坏习惯。江山易改，本性难移。幼儿时期的个性、性格养成对于幼儿成长之后的人格品质、脾气性格等有着莫大的影响。俗话说：三岁看大，七岁看老。作为父母一定要从小重视幼儿的分享美德教育。因此，在我们当前的幼儿教育中，分享教育显得尤为重要。
幼儿分享教育有利于提高幼儿的素质，并对他们以后从事社会交往有重要意义。
二、幼儿分享现状与分享行为的培养
（一）幼儿分享现状
幼儿分享意识薄弱。在20世纪50年代，Ugurel-semin研究了4~16岁儿童分享观念和分享行为的发展状况，他发现291名被试在与对方分享5~15颗糖果时，“吝啬”倾向在4~6岁达到高峰。而在当今的幼儿园中，幼儿独占现象愈演愈烈，分享意识淡薄。有一项对幼儿分享行为的调查结果显示：“在25人中国，拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占57%；见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿有32%；有争抢玩具行为的幼儿有40%；想玩但没达到目的就伤害别人（踢人或抓人）的幼儿有12%。”在对幼儿园幼儿的观察中，我自己也发现了这样的幼儿。
案例一：晨间接待时，小林最早到达了学校开始玩男孩子们最喜欢的玩具车，并且建造了一个“车库”，里面放了很多的车。过一会儿，小轩也到幼儿园了，看见小林的“车库”里有自己从家里带来的一辆玩具车，便立马上前想要把车抢回来。
小轩：“这是我的车，这是我从家里带出来的。”
小林：“不行，这是我的车，现在是我的玩具。”（同时，小林张开双臂一把围住自己的“车库”。）
小轩：“可是这是我带来的。”
小林：“这是我先拿到的，所以就是我的。”
没过一会，两人就开始大声地争吵。
幼儿在发展的时期容易出现知行不一的情况，即幼儿知道要与他人分享事物或资源，但是当现实中出现他人拿着自己喜欢的玩具或者事物时，依旧还是会控制不住自己，因为幼儿的自控能力依旧处于低级阶段。如：妈妈问悠悠：宝宝你喜不喜欢妹妹？悠悠：喜欢。妈妈：那你会和妹妹一起玩玩具，分享玩具吗？悠悠：会的。但当悠悠看见妹妹拿着一件自己非常喜欢的玩具时，还是会控制不住自己，上前去抢夺妹妹手中的玩具。
幼儿“伪”分享。幼儿在教师或者家长面前时，害怕教师或家长对自己拒绝分享的行为进行批评。会先将事物分享给他人，一旦离开教师或家长的视线，幼儿又会立即对玩具夺回。即幼儿是处于教师或者家长的压力之下，才进行了不自愿的分享，而幼儿的内心也无法得到分享真正的快乐、愉悦之感。
（二）幼儿分享行为的培养
1.创造良好氛围，利用榜样作用
教师需要在一日生活活动中，做好榜样，以身作则。为幼儿创造一个会分享、爱分享的好氛围。让孩子在优秀的氛围中成长的更快。在我国传统教育理念中，“身教重于言传”一直是被肯定的基本教育原则。如果连成人都不能够学会分享，那么如何影响和教育幼儿进行分享？又如何有好的教育效果呢？因此要让孩子有好的教育、好的理念，教师和家长一定要做好榜样的作用，从自身出发让自己会分享、爱分享，从而教育孩子，影响孩子。
2.教师和家长要为幼儿创造分享的机会
实践重于理论。家长应多带孩子出门，去朋友、亲戚或者是有年龄相近的孩子家。做客前，可以与孩子一起为主人家制作礼物等，去做客时带上自己的礼物或玩具与主人一起分享。幼儿可从分享中获得愉悦的情感，这种情感可让孩子爱上分享。
教师在园时，可以让幼儿自己带一件自己喜欢的、有意义的物品或事物，带到园中让幼儿与自己的好朋友一起分享。教师也可开展关于分享的教育主题，让幼儿更加深刻的认识分享，感受分享带来的正能量。必须要让幼儿感受到分享是一件快乐的事情时，才能激励幼儿继续进行分享。
在我们平常生活中经常可以遇见下列这种情形，“宝贝你在吃什么呢？能不能分给我一点吃呀？”大人在遇见小朋友吃东西的时候经常会弯下腰来跟幼儿开玩笑的说，当然幼儿是愿意把东西分享给成人的，幼儿会把东西送到成人的嘴边，然而当幼儿的食物都已经送到了成人的嘴边，幼儿已经表达出他愿意分享的心理，这时成人又会说：“宝贝真乖，我不吃啦，你吃吧。”当幼儿已经表现出了分享的意识，把自己吃的东西送到成人的嘴边时，幼儿会认为成人是真的想要吃，并且幼儿也是真心的与人分享时，成人表现出的拒绝会让幼儿认为这是在“玩弄”他。幼儿的自尊心也会因此受到伤害。当成人再次表达出这种需求时，幼儿则不会向成人分享，这样就会直接伤害到幼儿已经建立起来的分享心理。
3.借助优秀绘本的学习
教师要遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，利用简单、易懂的绘本故事等进行教育。利用卡通角色、利用绘本故事，让幼儿简洁明了的学习到分享的真谛，让幼儿能够代入绘本中的角色去体验分享带来的快乐和成就。如：《小老鼠分果果》、《孔融让梨》、《大棕熊的秘密》、《月亮的味道》等。
4.善用表扬与奖励手段
在幼儿阶段，他们有着极强的可塑性。对待幼儿出现的自私行为，家长和教师一定要给予一定的制止，但是语言和行为一定不能简单粗暴。相反，当幼儿出现分享行为时，家长和教师要利用正面、积极的语言或奖励的手段对幼儿的分享行为进行加强。让幼儿明白这才是生活中的正能量。经过本人的经验发现，往往正面教育比简单粗暴的语言、行为制止更加行之有效。这需要家长与教师持之以恒，需要家长和教师再日常生活中善于发现幼儿的分享行为并对幼儿的分享行为进行一定的表扬与奖励，那么幼儿一定会在良好的环境中成长的更快。
5.家园携手，家园共育
幼儿的心灵如同小动物一般，单纯、懵懂，我们想让孩子成为什么样的人，我们自己就必须先成为这样的人。而我们这些“影响者”必须保持一致，思想统一，为孩子们的更好发展做共同努力。孩子的分享意识与分享行为的培养依旧需要家庭与幼儿园的共同努力，一起让孩子会分享、爱分享。
参考献文：
【1】唐梅 幼儿分享意识及行为培养初探
【2】殷玉虹 让幼儿学会分享
【3】李春燕 培养幼儿的分享意识和分享行为
【4】何婧 浅谈幼儿的分享意识
【5】杨淑萍、杨俊平 幼儿分享意识、分享行为发展研究
【6】嵇珺、刘晶波 幼儿分享教育的价值与实践改进
本文来源：https://www.2haoxitong.net/k/doc/2ceb9a2b1b37f111f18583d049649b6649d70948.html
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