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十六年前的回忆说课稿
十六年前的回忆说课稿
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《十六年前的回忆》说课稿
一、
说教材
打开人教版第十二册第三组课文,一种浓浓的革命气息迎面而来,在作者
李星华的笔下,我们看到了一个慈祥的父亲、一个坚强不屈的革命烈士——李大
钊,被捕前面对严峻的局势毫不动摇的坚定之势、被捕时面对军阀的威逼利诱、
严刑拷打也绝不妥协的镇定、沉着之势,直到被害也是那样从容,为了革命的胜
利,为了百姓的安宁幸福,他无怨无悔,用自己的生命谱写一首伟大的赞歌,文
中前后照应与对比的写作手法运用淋漓尽致,语言朴素自然,既具有文学价值,
又具有很强的史料价值。
二、
说学情
六年级的学生已具备了一定的阅读能力,
通过朗读课文,
学生能够把握文章
的写作内容和写作顺序,在老师的指引下,也能领会到文章的写作方法的运用,
只是,文中的那段革命历史是学生无法一时半会就能理清的,因为他不曾经历过
那个动荡的年代,
如何拉近学生与文本的距离呢?课前,
应让学生收集相关资料,
为课文的学习奠定坚实的基础。
三、
说目标
结合文本的特点和学生的知识水平,我的目标定位为:
1
、
知识与能力目标:会写
14
个生字,能正确读写“恐怖、残暴”等词语。
2
、
过程与方法目标:正确、流利、有感情的朗读课文,抓住文中重点句子,
了解李大钊在被捕前、
被捕时、被捕后与敌人作斗争的英勇事迹。
并从中
领悟作者运用对比、前后照应、首尾连贯的表达方法。
3
、
情感态度与价值观目标:
让学生在缅怀革命先辈的同时,
受到生动的革命
传统教育,并继承和发扬这种传统的革命精神。
四、
说教法学法
新课程标准提出:语文教学要以读为本,让学生在读中感悟、读中思索。
结合这一理念,
我坚持
“以读为本”
的原则,
抓住重点词句,
让学生通过找一找、
读一读、说一说、想一想、写一写等语文活动走进文本、走进李大钊,在受到生
动的革命传统教学的同时,激发学生对革命先烈的崇高敬意。
五、说流程
新课程标准明确指出:
学生是学习与发展的主人,
教师教学中应学生的认知
水平、志趣和定向来制定自己教学的内容、定位和方法。在本课教学中,我把教
学过程细分为以下三个步骤:
(一)走近文本——未成曲调先有情
高尔基说过:“问题的提出往往比解决问题更为重要”。在板书课题后,我
让学生读课题,并提出:
“读了课题,你想知道什么?”学生可能会提出“那是
怎样的一段回忆?”
“作者回忆了些什么?”
“作者为什么以十六年前的回忆为
题”等问题,学生在学习欲望的驱动下,兴趣高涨了,思维激活了,形成了“未
成曲调先有情”的良好情感基调。
(二)走进文本,走进李大钊——一字一句总关情
课程标准指出:学习是学生个性化的行为。教师应尊重学生的个性化行为,
尊重学生独特的体验,珍视学生的独特感受。在这一理念的指引下,
我的思路更
为清晰。
1
、初读课文,整体感知。
学生带着自己感兴趣的问题走进文本,通过初读课文,学生能够很快地
理清文章的写作顺序,即按照被捕前、被捕时、被害后的顺序来回忆的,以及文
章的写作对象——作者的父亲李大钊,李大钊是谁呢?为了解决学生心中的疑
惑,为下文学习作铺垫,
我让学生交流课前收集的相关资料,
学生通过阅读李大
钊相关的文章和相关的图片,
从整体上对这一中心人物有一个初步的认识,
这为
下文体味李大钊面对敌人的坚强不屈、沉着、镇定的形象奠定了坚实的基础。
2
、品词析句,感悟文本。
此环节是教学的重点。我以“你心中的李大钊是一个怎样的人?”这个问题
统领全文,
学生可能会归纳出:
他是一个慈祥的父亲、
是一个坚强不屈的革命者、
是一个视死如归的人……结合学生的感受,
我让学生再一次默读课文,
想想从哪
些地方让你感受到他是一个……的人。默读课文能使学生养成边读边思考的习
惯,并且在读课文中,找出相关语句,适当作些批注,使学生养成不动笔墨不读
书的好习惯。
学生通过默读课文,组织同学分小组交流自己的体会,最后请中心发言人进
行汇报:从“父亲很慈祥
,
从来没骂过我们……”和父亲含糊回答我的问题进行
对比感受到父亲是很慈祥的,
对于六年级的学生来说不难,难就难在对于李大
钊在工作上的认真严肃的态度的感悟。下面就着重讲讲我是怎么进行教学的:
首先,请学生找出从哪些地方体会到他的坚定、沉着的?着重抓住文中描写
李大钊神态、语言的句子,
然后和同学交流自己的体会:从“父亲坚决地对母
亲说:不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的,你要知道现在是什么时
候……”我们能感受到他坚决地态度,
哪怕后来工友严振三被抓,
局势越来月严
峻的,他还是不肯离开,
他把工作看得比自己的生命更重要。
我们看到了一种大
无畏的精神在他身上闪光;从“短短的新闻还没看完,
就听见啪啪几声尖锐的枪
声,接着是一阵纷乱的喊叫……”“父亲保持着他那惯有的严峻态度,
没有向他
们讲任何道理。因为他明白,对他们是没道理可讲的。”字里行间都让我们能够
清楚地看到父亲的沉着与敌人的来之汹汹、
粗暴的、
丑恶嘴脸形成了鲜明的对比,
在法庭上,李大钊沉着与镇定的神态更是让人为之动容,那
“乱蓬蓬的长发下面
平静而慈祥的脸的背后,
他的心被一种伟大的力量占据着——他对于革命事业的
信心。”是学生理解的难点,在此处,我出示李大钊在监狱中的自叙:钊自束发
受书,即矢志于民族解放之事业,实践其所言,励行其所知,为功为罪,所不暇
计。
让学生透过李大钊的自叙,
充分的感受到李大钊为挽救民族危亡而立志从事
革命的抱负,从而激发学生对李大钊的崇高敬意。
3
、含情诵读,体味升华。
教学千法读为本。
有了前面情感的熏陶,我让学生同桌练读,在相互评价中,
再现李大钊光辉形象,
然后通过对比读边读边想象,
展现敌人的丑恶的嘴脸和凶
残的手段,从而更烘托了李大钊坚强不屈的形象,激发学生的情感,
当他们面对
地李大钊被害的消息时,悲痛心情油然而生。最后全文有感情地朗读,体味文本
前后照应的写作手法。
(三)走出文本——此情绵绵无绝期
新课程标准指出:生活中的语文无处不有,无时不有。教材只是一个引子,
学习完本篇课文,学生还处在情感高昂之机,
他们一定有很多感受,
于是我让学
生畅所欲言,发表自己的感慨,然后走进李大钊的墓地,指导学生读碑文:他对
中国人民的解放事业,
对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。
他
为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神,
永远是一切革命者的光
辉典范。并在此基础上,引导学生课外阅读:在为革命胜利的斗争中,还有很多
像李大钊这样的革命先烈,
下课后去阅读一两本革命题材的小说吧!
徜徉在革命
的摇篮里,真是“回忆父亲有尽时,此情绵绵无绝期!”
六、说感受
语文教学始终是一门遗憾的艺术,没有最好,只有更好。在我的教学设计中
肯定会留下一些遗憾之处,
因此我恳请各位专家、
评委老师予以批评和指正,
我有
责任提升,因为我知道一位优秀的教师,他的最终受益者始终是学生。谢谢大家!
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/2cf5f89c340cba1aa8114431b90d6c85ec3a889f.html
《十六年前的回忆说课稿.doc》
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