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新课程标准下高中物理校本课程建设研究
新课程标准下高中物理校本课程建设研究
发布时间:2023-03-07 11:10:30 来源:
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新课程标准下高中物理校本课程建设研究
作者:姜凤旭
来源:《读写算》
2012
年第
22
期
摘要:在高中物理活动课和校本课程开发理论的指导下,结合我校高中物理教学的实际情
况以及对学生需求的调查,对高中物理活动课校本课程的开发和实施的途径、方法、成效及存
在的问题等进行了探索,开发出了符合课程要求、适合学生实际、具有学校特色的高中物理活
动课课程方案。
关键词:新课程高中物理课本课程
高中物理活动课校本课程的根本目的在于发展学生的实践能力、创新精神和探究能力,增
强学生对自然、对社会和对自我的责任感,而不以转变学生的学习方式为最终目的。在活动课
的实施过程中,由于它的开放性、实践性、自主性等特性,使它在理念上更能体现这次课改的
精神,实践中能更好的落实课程改革的六大目标。
一、设立《物理学史》和《生活中的物理》这两门校本课程的目的和意义
在《物理课程标准解读》一书中提到新物理课程的最低基准,在
“
知识深度
”
要求.方面要
适当降低,而在
“
在知识广度要求方面还需要进一步拓宽,以体现
‘
广、浅、精
’
这一当代学科基
础课程发展的特点;在体验、认识、运用科学方法和知识实际应用方面也有不同层次的提高,
如此建构基础型物理课程,为所有学生提供包括生活物理、概念物理和应用物理在内的必需的
物理知识。
”
也就是说:新课程标准下的物理必修课越来越倾向于培养学生理论联系实际,运
用所学知识了解、分析和解决实际问题的能力。但在实际教学中,我们发现受长期的旧教学模
式影响和生活经验不足的限制,学生对其中涉及到的许多生产生活中的实际问题要么是因为缺
乏实际感受和了解,使得知识建构难以形成,要么就是特别感兴趣希望加深了解,但必修课的
学习时间又有限。所以我们希望通过相应的物理校本课程《生活中的物理学》来帮助学生完成
这一必修的延伸。
二、校本课程的教材编制
(1
确定选材范围
选材范围要立足身边的课程资源,以学生熟悉和感兴趣的题材为基本出发点,这样他们才
有足够的热情完成学习任务。以
“
知识结构型选题
”
为例,着重对教材中相关的教学内容进行挖
掘,这就要求学生善于发现问题,善于思考,善于创新,从而引导学生去发现和探索物理知
识、激发学生学习物理的兴趣,提高利用物理知识驾驭生活的能力。
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(2
拟订课程提纲
课程提纲是课题研究的指导性框架,是课程实施的依据。创造性思维的校本课程的编排在
体例上不必追求知识体系的严密性,但要体现其灵活性和趣味性。在依据课程提纲编制校本课
程时,要充分考虑到学生的知识基础、本地的资源条件、学校的实验条件和必要的资料等。传
统的学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作性,创造性思维的校本课程学习应该将
学习过程看得比结果更重要。学生在选定课题后,首先要引导他们对课题认真分析,找出存在
的问题,建立问题的概念框架,提出预期目标。其次是让学生查阅资料,开展小组探索讨论,
设计研究方案,进而对方案的可行性进行论证,通过反复修改论证,确定比较可行的研究方
案。再次,根据研究方案进行探索研究。教师要引导学生仔细观察实验过程的每一个环节,作
好实验记录,进行思考分析,解决遇到的问题,进而得出研究结果。然后,对研究的过程和研
究成果进行检验、评价,最后进行总结交流。这样,即使成果是稚嫩可笑的,不足称道的,学
生通过一系列研究过程的亲身经历,可以了解科学研究的一般流程和方法,锻炼与他人进行交
往合作的能力,可以知道除教材以外还有很多获得知识和信息的渠道,有利于学生养成科学精
神和科学态度,有利于培养他们的创新素质和创造性思维能力。因此,注重研究学习过程是开
设创造性思维的校本课程的主要目的。
三、在高中校本课程物理内容开发过程中应注意的问题
从传统的物理课程实施者向课程的编制者、实旋者、评价者的过渡,要经历一个较长的适
应过程,这其中,既有教师的适应,也有学生的适应。在该开发过程中,教师要注意以下几个
方面的问题:
(1
允许保留有争议的问题。在校本课程物理内容开发过程中,必然会遇到各种各样的困
难,有的是理论问题,有的是实践过程中的问题等等,这些问题不可能很快得到一一解决,只
有把理论与实践结合起来探究可行的办法,通过实践逐步解决有争议的问题。
(2
承认学生之间的差异。成功的教育是让每个学生在原有基础上都得到尽可能大的发
展,而不是大家齐头并进,平均发展。比如我们在开发过程中做到:
①
让每个学生根据自己学
习的实际情况,可以选择符合自身需求的物理课程,允许并鼓励学有余力的学生选择参加难度
较大的研究性学习。
②
让每个学生根据自己的需要和兴趣自行选择教学组织形式。
③
使每个学
生能根据自己解决问题的需要及时得到他人的帮助。这些做法克服了传统物理教学忽视学生的
个体差异性,要求所有学生在同样的时间和学习条件下,以同样的学习速度掌握同样的学习内
容,并要求达到同样的学习水平和质量的弊端,有利于不同层次的学生都能得到相应的发展。
(3
高中校本课程物理内容开发必须符合高中生身心发展水平、认知特点和物理的学科特
点,有一系列关于这些方面的可供参考的原则和策略,要求物理教师不断加强学习,特别是关
于心理学,教育学,物理课程论方面的知识学习和实践探索。
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(4
注重反馈评价。反馈评价是高中校本课程物理内容开发能否收到成效的重要环节。教
师和学生在开发过程活动中通过各种形式的反馈评价不断总结、调整、完善开发过程中的各个
环节。在评价中要特别注意发展性评价和形成性评价。
总之,校本课程与必修课程结合,应该是一个很有意义的研究方向,校本课程与必修课之
间一定能够达成很好的互相促进,必修课成为校本课程的基石,而校本课程将为必修课插上翅
膀。我们将在未来的教学实践中,不断地寻找必修与校本内容的好的结合点,开发好的专题,
不断地去芜存精,从而建立起更加合理化、系统化的校本课程。
参考文献:
[1]
崔允济,杜萍.校本课程开发:辩护与批判
[J]
.教育发展研究,
1999
.
11
[2]
庞海波,论创造性思维的自组织机制
[J]
.心理科学,
2000
。
2
[3]
崔允涕,沈兰.走向决策分享
——
国家课程与校本课程的历史透视
[J]
.教育研究,
2000
.
7
[4]
刘电芝,田良臣.学习策略:校本课程开发的重要领域
[J]
.课程
·
教材
·
教法,
2000
.
7
[5]
崔允济.校本课程开发:理论与实践
[M]
.北京:教育科学出版社,
2000
。
9
[6]
王斌华.校本课程论
[M]
.上海:上海教育出版社,
2000
.
12
本文来源:
https://www.2haoxitong.net/k/doc/2d832010d4bbfd0a79563c1ec5da50e2534dd148.html
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